趙世超 張璐

摘 要：閱讀教學是老師、學生和文本三者之間相互交流、對話的過程。然而，低年級學生知識面有限，而且思維能力還處在發(fā)展階段，閱讀教學對于他們來講，還需要進一步提高理解能力、掌握閱讀方法、發(fā)展心智思維。本文圍繞如何引導學生掌握閱讀方法進行闡述，旨在提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;閱讀;圖文

心理學研究認為，運算階段的兒童語言符號系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展成熟，是學習能力，尤其是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。此時的孩子剛進入小學，正處于懵懂的狀態(tài)，因此，本階段孩子的學習不應過分強調(diào)成績，而更應關(guān)注孩子的學習能力以及良好學習習慣的養(yǎng)成。閱讀能力是學習能力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，語文教師就應從低年級就開始抓起。

一、 利用識字教學，培養(yǎng)學生閱讀意識

新課標指出，低年級的認字是整個語文教學的起步階段，也是小學語文閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師應遵循一定的教學規(guī)律。在教學中運用恰當?shù)慕虒W方法教授孩子識字認字，不僅引導孩子學會認字，同時使孩子善于認字更樂于認字，為孩子的閱讀掃清障礙，強化孩子對課文的理解，加深孩子對閱讀的興趣，從我要讀到我愛讀的轉(zhuǎn)變，最終提高學生的閱讀素養(yǎng)。例如，在講到《坐井觀天》時，就要求學生找出課文中的生詞，通過查生字和翻字典等進行注音，之后請學生到講臺前給黑板上的生字注音。接著領(lǐng)著學生一起核對正音、齊讀生字。在通過正音的環(huán)節(jié)解決了學生對于生字的障礙和恐懼之后，要求學生自主閱讀課文。待學生們都能夠熟練閱讀課文了，接著采取分組閱讀的方式進行競賽，比一比哪一組讀的更好、更有感情。經(jīng)過多輪的閱讀之后，學生已然對課文有一定的熟悉度了，我開始向?qū)W生拋問：“你怎么看待文中的這只小青蛙呢？”學生紛紛舉手發(fā)言，有的說他是一只愚蠢的小青蛙，有的則認為這只小青蛙只是把這口井當成了自己的家，不愿意離開，所以看不到外面多姿多彩的世界。

二、 圖文結(jié)合教學，激發(fā)學生閱讀期待

布魯納說：“學習的最好方式是學生材料的興趣?！睂τ谝欢昙墝W生來說，圖文并茂的材料有利于激發(fā)閱讀期待。課文通篇的文字是枯燥且無趣的，為了能消除學生對于文字、閱讀課文的抵觸心理，要采取豐富多彩的形式讓閱讀課變得生動且有趣起來，而最有效且最直觀的便是插圖的運用，五彩斑斕的插圖可以增加學生對于閱讀的期待值，激發(fā)他們閱讀的熱情，并且能幫助他們快速的讀懂課文，從而愿意積極投入到課文閱讀中來，最終能不斷提高學生的閱讀素養(yǎng)和能力。同時這樣圖文結(jié)合的閱讀方式還能提高課堂的教學效率，可謂事半功倍。比如，在給學生講《大熊貓》這一課時，就首先讓學生欣賞課文中的插圖，并且思考這樣一個問題：大熊貓究竟長什么樣？他們以什么為食？學生通過觀察插圖，很快便能回答出以上兩個問題。接著，我要求學生們自主閱讀課文，在課文中找到問題的答案，學生帶著期待去閱讀，化被動為主動，提高閱讀的興趣，積極主動閱讀課文，從而發(fā)展了他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)的形成，最終提升他們的學習能力。

三、 利用課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學生閱讀能力

南宋哲學家陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是激活思維能力的有效途徑，是提高學生閱讀能力的教學方式。讀書做學問就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學習才能進步。在每個人的心靈深處，都有這樣一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。孩子的天性之一便是好奇心，孩子對于未知的世界都會有探索的愿望，會對家長、老師提出各種各樣的問題。因此，在教學中，尤其在閱讀中，教師要尊重孩子，主動帶領(lǐng)孩子去探索，去質(zhì)疑，著力去培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。比如，在講到《望廬山瀑布》一課時，就首先充分尊重孩子探索質(zhì)疑的機會，帶著孩子去思考，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是不是真實存在的，通過質(zhì)疑與探尋，逐漸使孩子們理解夸張這一修辭手法的玄妙之處，比直接講授夸張的定義以及作用這種干巴巴的上課形式對孩子而言，更具有吸引力。

四、 倡導自主閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣

有意義的學習理論認為，認知活動是建立在自主獲取外界信息基礎(chǔ)上的，被動的吸收只能讓個體產(chǎn)生枯燥感。新課標強調(diào)在語文閱讀教學中，要創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍應是平等、和諧、民主的，在課堂上，教師應把學生看作學習的主人，采用啟發(fā)式的教學模式，創(chuàng)設(shè)疑難情境，鼓勵學生認真思考、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，才能最終契合素質(zhì)教育中以人為本的教育理念。例如，在教授《日月潭》一課時，就先要求學生自主閱讀課文，強調(diào)在掃清生字障礙后，要富有感情地朗讀全文，同時要對于文字優(yōu)美的詞句進行勾勾畫畫。在學生已經(jīng)大概理解課文內(nèi)容后，接著以小組比賽的方式進行復述練習。此時，孩子們已經(jīng)充分感知了文章的大意，便開始要求學生以小組為單位互相提問，孩子們紛紛舉手提問，認真傾聽別人的提問，積極思考答案再舉手回答，充分發(fā)揮了學習的主動性，這樣對于激發(fā)學生的學習興趣和提高教學效率是大有裨益的。

總之，閱讀對于低年級的學生的重要性是不言而喻，閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，而一二年級是閱讀能力培養(yǎng)的黃金時期，教師一定要盡力幫助學生在這時就打好閱讀的基礎(chǔ)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對閱讀充滿興趣，提高學生的閱讀理解能力，最終促成學生的學習能力與素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻：

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[2]胡玲.小學低年級語文閱讀教學策略探究[J].作文成功之路，2016（12）.

[3]劉靜靜.中低年級語文閱讀教學文本細讀策略研究[J].課外語文，2015（3）.

作者簡介：

趙世超，張璐，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣五墩實驗小學。