摘 要：初中道德與法治課程的主要功能是實施德育，而對于初中生來說，并非每一名學生都有著健全的人格，以及健康的心理，因此，必須加大道德與法治課程的教學力度，培養(yǎng)初中生的道德品質。本文立足教學實踐，以學生的心理為探究重點，探討了“心理效應”在初中道德與法治教學中的應用。

關鍵詞：道德與法治;心理效應;課堂教學;初中生

初中生是一個較為特殊的群體。在生理上，初中三年恰恰是他們生理成熟的重要階段;在心理上，一方面他們還保留著部分孩童時代的童真，好奇心強，活潑好動，而另一方面，伴隨著生理和心理的逐漸成熟，他們對事物有了自己獨特的見解，主觀性強，但受挫能力較弱，易于被外界環(huán)境所影響，情緒波動較大。而學習是一個嚴謹?shù)倪^程，需要學生全身心地投入進去，運用正確的學習思路，以及科學的學習方法，將抽象的知識轉化為生活技能。因此，對于初中生來說，學習是一項極大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)初中生的學習心理較為脆弱，對學習有著一定的抵觸感，教師需要對他們進行適當?shù)男睦碚{適，以實現(xiàn)引導他們接受學習、主動學習這一目的?；诖耍疚囊猿踔械赖屡c法治教學為例，探討了“心理效應”在教學中的應用。

一、 借助時事分析，引發(fā)心理效應

初中生正處在生理和心理的發(fā)育期，思維方式逐漸成熟，對待事物往往有著自己獨特的見解。因此，教師可充分利用初中生的這一心理特點，在課堂教學中引入時事，通過引導學生開展時事分析，引發(fā)學生的心理共鳴，以提高他們學習的有效性。

以“個人與集體”一課教學為例。在課堂開篇，首先用生活實例創(chuàng)設情境：近日，媒體曝光了發(fā)生在8月14日的一則新聞，一位開勞斯萊斯的女士北京某醫(yī)院強行占用急救專用車道，嚴重擾亂了醫(yī)院的正常秩序，加大了急救病人無法得到及時救治的風險。

設計意圖：作為一起典型的擾亂公共秩序案例，本案引起了廣泛的社會關注。為此，筆者在課堂開篇引入這一實例，旨在引發(fā)學生關注這名女司機的公共道德缺失問題，激發(fā)他們的心理共鳴，進而對個人與集體的相互關系形成初步認識。

創(chuàng)設情境后，首先提出問題：在這則案例中，通過哪些方面反映出了個人與集體之間的矛盾與沖突？為什么會出現(xiàn)矛盾和沖突？

學生合作探究：在個人行為與集體公共秩序、個人公共道德與集體價值觀之間表現(xiàn)出了矛盾和沖突，造成這一結果的主要原因在于個人在公共場所不顧及集體，只考慮個人，說明這名女司機缺乏公共道德意識。

設計意圖：這一案例本身即能引起學生們憤慨，讓他們在思想意識上譴責社會公德缺失的現(xiàn)象。在這樣的前提下，筆者通過提出問題，進一步激發(fā)學生的心理效應，引入“個人行為影響集體”這一概念，為接下來的學習打下了良好的基礎。

再次用視頻創(chuàng)設情境：在NBA賽場上，球員之間通過相互配合，打出了一次又一次精彩的進球。

設問：通過觀看比賽，你們領悟到了什么？如何才能正確處理個人與集體之間的關系？

學生合作探究：集體的基礎單位是個人，任何一個集體都是由個人組成，因此，只有堅持不懈地維護集體利益，才能為個人創(chuàng)設出更好的發(fā)展環(huán)境。

設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，筆者首先用視頻創(chuàng)設課堂情境，引發(fā)學生對個人與集體關系的深度思考，在此基礎上通過問題引導，讓學生感知集體與個人之間的聯(lián)系，從而樹立起集體意識。

二、 借助樹立典型，引發(fā)心理效應

初中生的心理較為脆弱，對外部環(huán)境較為敏感，有著強烈的自尊心?；诖?，教師可立足道德與法治課程的特性，加大思想道德教育的力度，通過挖掘學生在生活中遵守秩序、維護法紀、樂于助人等事例，以此來樹立典型，并在課堂上進行宣傳，從而引發(fā)學生的心理效應，提高他們的道德品質，并營造出良好的人文風氣。

以“尊敬我們的老師”一課為例。

在課堂開篇，筆者首先設問：《勸學》中指出，疾學在于尊師，這句話應該怎樣理解？

學生合作探究：一個人要想很快學得知識才干，首先必須尊重老師。

設計意圖：通過問題引入“尊師重道”的概念，為接下來的樹立典型做準備。

在第二個環(huán)節(jié)，引入實例并樹立典型：老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，班上的同學們都有著良好的道德品質，懂得遵守社會秩序，樂于助人，其中安嘉寧和李嘉豪最為突出。他們不僅尊重學校的每一位老師，同時還關心每一名學生，以及我們的校園環(huán)境，常常在學習之余幫助清潔阿姨打掃操場，分類垃圾，使我們的校園干凈整潔，大家應當為身邊有這樣的同學而感到驕傲。

設問：那么，同學們在學習和生活中還發(fā)現(xiàn)過哪些相同的典型事例？

學生討論交流，并挖掘更多典型。

設計意圖：初中生心理較為脆弱，為此，在樹立典型的過程中，筆者兼顧了全體學生的心理感受，首先肯定他們的道德品質，其次再通過樹立典型，引發(fā)學生的心理共鳴，并通過提問，帶動學生產(chǎn)生心理效應，建立起“我也可以做到”的思想觀念，從而發(fā)揮本課的教育功能，提高德育的有效性。

三、 結語

總之，心理調適是初中道德與法治課堂教學的重要環(huán)節(jié)，只有首先消除學生的心理障礙，引導他們樹立起正確的學習觀念，才能簡化他們的學習流程，使他們在課堂學習中理清頭緒，掌握正確的學習方法，形成健康的心態(tài)，在未來的學習道路上不斷前行。因此，開展心理調適，營造心理效應，教師任重道遠。

參考文獻：

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作者簡介：

張心玲，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣龍固中學。 or-latin'>吳非，西藏自治區(qū)昌都市，昌都市職業(yè)技術學校。