摘 要：自新課程改革實施以來，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學方法和接受學習、死記硬背式的學習方法已經(jīng)不再能夠與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，也正在逐漸地“退出歷史舞臺”。突出和強調(diào)學生的自主、合作與實踐探究的探究式教學法受到了廣大教師的認可與青睞，也被越來越廣泛地應(yīng)用到小學數(shù)學課堂教學實踐過程當中。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、注重合作探究與結(jié)合生活探究這三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與具體地論述探究式教學在小學數(shù)學教學中實踐應(yīng)用的有效手段和具體策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學;小學數(shù)學;課堂教學;應(yīng)用

探究式教學主要指的是教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學生通過自主探究、合作交流與實踐操作的方式來學習知識，理解知識本質(zhì)內(nèi)容、把握知識規(guī)律和特征的教學方法。將探究式教學運用到小學數(shù)學教學的過程當中不僅符合新課程標準的基本要求，同時也能充分的克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，并且全面有效地發(fā)展學生探究能力、拓展學生的學習的深度，讓小學數(shù)學教學更加高質(zhì)高效。因此，小學數(shù)學教師不能再局限于傳統(tǒng)教學觀念和模式之中了，而是要有效以全新教學思想為指導(dǎo)，以學生認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將探究式教學法全面地落實和應(yīng)用到小學數(shù)學實踐中去。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究興趣

興趣是學生主動探究的動力，問題是探究的起點，也是學生思維的活躍點和啟發(fā)點，問題的提出和情境的創(chuàng)設(shè)能充分且有效地激發(fā)學生的探究興趣，為探究式教學的實踐和開展奠定基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該充分了解學生的興趣愛好、認知結(jié)構(gòu)和思維特征，從而在此基礎(chǔ)之上結(jié)合數(shù)學知識的重點難點、新舊知識之間的連接點，來巧妙地設(shè)計數(shù)學問題，從而向?qū)W生提出具有啟發(fā)意義、探究性的數(shù)學問題，以充分調(diào)動學生的思考動機、激發(fā)學生的求知欲和探究欲，使學生產(chǎn)生強烈的探究興趣，進而主動進入到知識和問題的探究過程之中。

例如，在教授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分知識時，為了激發(fā)學生們的探究興趣，筆者教學過程中，筆者為學生們精心設(shè)計了問題，具體如下：兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法如何計算？與之前所學的乘法有怎樣的區(qū)別？計算：12×12=？14×23=？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開分析，一段時間后，學生們得出結(jié)論。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生的探究興趣。

二、 注重合作探究，在合作中達成共識

小組合作是學生展開探究性學習的有效方式，也是新課程改革下課堂教學的活動開展的基本途徑。合作探究活動的開展能夠讓每位學生都充分地發(fā)揮展示自身的智慧和思維，實現(xiàn)相互學習與促進。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該將全班的學生都分為4-6人一組的若干學習小組，并為學生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以有效調(diào)動學生們合作探究的動機，使他們能夠更加主動地在小組內(nèi)部展開討論和合作，實現(xiàn)相互之間思維的互補和觀點的交流，從而在合作中達成共識。

例如，在教授《長方形和正方形》這部分知識時，為了強化學生們的知識理解，在課程準備階段，筆者為學生們構(gòu)建了合作學習小組，每組人數(shù)為6人，小組成員分配好后，筆者為學生們下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：正方形的邊長具有什么特點？長方形的邊長與正方形的邊長具有怎樣的區(qū)別？任務(wù)下發(fā)后，學生們立即展開討論，隨著學生們的討論，長方形與正方形部分的知識逐漸被學生們所掌握。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過注重合作探究，讓學生在合作中達成了共識，促進了學生的知識理解。

三、 結(jié)合生活探究，充分挖掘探究資源

生活是知識的來源，也是學生開展探究學習的有效資源。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際進行探究。一方面，教師可以從生活中挖掘和開發(fā)與數(shù)學相關(guān)的探究材料和資源，將其充分融入課堂教學過程中，以創(chuàng)設(shè)和還原現(xiàn)實生活場景，激發(fā)和調(diào)動學生的探究動機，使學生展開自主、深入的探究;另一方面，教師可以為學生發(fā)布生活實踐探究任務(wù)，讓學生利用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的各種數(shù)學問題，實現(xiàn)實踐探究過程。

例如，在教授《小數(shù)的初步認識》這部分知識時，為了讓學生們更好的參與到課堂的學習中，筆者結(jié)合生活實際為學生展開了探究活動。首先，筆者在上課前，為學生們收集了一些生活中常見的商品標簽。上課后，筆者將這些標簽擺放好，并放置對應(yīng)的商品，然后，筆者模擬超市購物的場景，讓學生們扮演顧客來購買商品。通過這一活動，學生們立即從生活經(jīng)驗中，對本節(jié)課程的內(nèi)容展開探究。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過結(jié)合生活探究，充分挖掘了探究資源，提高了學生們的學習效率。

總而言之，探究式教學在小學數(shù)學教學中的實踐和運用是改革教學方法的直接體現(xiàn)，同時也是發(fā)展素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的保障。因此，小學數(shù)學教師需要認識到探究教學的重要性，并能通過創(chuàng)設(shè)問題情境、注重合作探究與結(jié)合生活探究等方法和策略的運用，來推動和實現(xiàn)數(shù)學的探究式教學，有效發(fā)展學生的探究能力，拓展和加深小學數(shù)學教學的廣度與深度。

參考文獻：

[1]汪成建.探究式教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（7）：71-72.

[2]趙天清.探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用淺析[J].學周刊，2018（29）：44-45.

作者簡介：

馬勝龍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣毛溝小學。