摘 要：對九年級留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，分析本校留守兒童課堂表現(xiàn)情況，關(guān)注留守兒童存在問題及成因分析，提出解決留守兒童教育建議與方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童;對策與方法;教育

之前對我校留守兒童情況進(jìn)行了調(diào)查，顯示出我校留守兒童現(xiàn)狀情況，九年級留守兒童為11人，合計25人，占比44%。故結(jié)合我校實際及地區(qū)差異，確定留守兒童定義為：在現(xiàn)居住地，父母一方或全部外出打工、離婚，缺少來自父母方的關(guān)注，由隔代老人扶養(yǎng)或寄居親屬家庭，缺乏關(guān)愛的一類特殊兒童群體。經(jīng)研究，存在教育問題如下。

一、 本校留守兒童課堂表現(xiàn)情況調(diào)查研究

（一） 日常課堂表現(xiàn)情況

結(jié)合調(diào)查表，對這11位留守兒童進(jìn)行研究，通過溝通發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，對今后生活選擇都考慮不想讀書了，想外出打工掙錢，甚至安于現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)成績沒有更高的要求，不希望父母干涉學(xué)習(xí)，不相信知識能夠改變命運(yùn)，在這樣的思想驅(qū)動下，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，對教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，課堂注意力不集中，不能很好的遵守學(xué)校規(guī)章制度，存在罵人、課上睡覺等不良現(xiàn)象，課堂紀(jì)律混亂，自信心不足，自己覺得對學(xué)習(xí)內(nèi)容無法勝任。思想狀況方面堪憂，學(xué)業(yè)成績方面也不理想。

（二） 教師對留守兒童關(guān)注程度

留守兒童往往對自身家庭情況諱莫如深，不會主動進(jìn)行傾訴，從與留守兒童溝通中，得出他們對老師的輔導(dǎo)和關(guān)心要求很高，希望老師能夠提供幫助，除了學(xué)習(xí)之外，喜歡和老師聊天等等，但與班主任溝通了解，學(xué)校在進(jìn)行調(diào)查時，班級里沒有學(xué)生主動承認(rèn)自己為留守兒童，所以班主任并不是十分了解班級留守兒童情況，科任教師更對留守兒童情況談不上了解，學(xué)校也并未對留守兒童專門這一類群體教育問題施用針對性對策與方法。

二、 留守兒童存在問題及成因分析研究

通過研究，得出留守兒童成因分析，以及存在的教育問題如下。

（一） 家庭因素

從交談中，得出留守兒童比一般學(xué)生更渴望父母的關(guān)注，但父母方面關(guān)注程度不夠，不插手子女教育，無法進(jìn)行積極性引導(dǎo)，反而為負(fù)面消極影響，使留守兒童會認(rèn)為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)更重要，在一定程度上影響了孩子的價值觀。

（二） 學(xué)校因素

主要依賴班主任，通過班主任觀察關(guān)注，對行為差異較大的學(xué)生進(jìn)行家訪，如此做到定點，關(guān)注到留守兒童教育問題與經(jīng)濟(jì)因素存在正相關(guān)，對社會進(jìn)行輿論號召，部分極特殊留守兒童能夠被關(guān)注和幫助。

（三） 同伴因素

接觸時間長于各科教師，彼此相互幫助并進(jìn)行影響，團(tuán)結(jié)排外，初三老師已經(jīng)很難介入，更在意同伴的感受。留守兒童從同伴關(guān)系這種較為穩(wěn)定的關(guān)系中，尋求安全感和舒適區(qū)。

（四） 經(jīng)濟(jì)文化社會環(huán)境

手機(jī)對于留守兒童是無法脫離開的，甚至于留守兒童將手機(jī)作為精神鴉片，每個留守兒童或能說出自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)書籍或能說出自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲，或能說出自己未來從事的職業(yè)為主播等等，手機(jī)作為一種外部環(huán)境，已經(jīng)對留守兒童產(chǎn)生了消極影響。這些因素都在不同程度上對留守兒童的行為、生活、心理、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生消極影響。

三、 留守兒童教育建議與方法的研究

（一） 家庭方面

父母要提高教育意識，重視子女教育。應(yīng)了解家庭教育方面的知識，參與到子女的教育過程中來，要關(guān)注子女身心方面的變化，溝通了解情況，對留守兒童進(jìn)行價值觀的良性引導(dǎo)，知識能夠改變命運(yùn)。有特殊需要說明的情況及時與學(xué)校溝通。提高臨時監(jiān)護(hù)人的觀念，不能只關(guān)注到留守兒童生活方面，多關(guān)心留守兒童的心理健康情況。強(qiáng)化對留守兒童家庭管理，減少或杜絕學(xué)習(xí)過程中手機(jī)使用情況，為留守兒童發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

（二） 學(xué)校方面

深入了解班級留守兒童情況，召開家長會，組織家訪，提高孩子父母或者臨時監(jiān)護(hù)人對留守兒童教育的參與意識，建立家校聯(lián)系網(wǎng)，加大對留守兒童的關(guān)注。對網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建引起足夠的重視，將網(wǎng)絡(luò)課程及時溝通給留守兒童及其家長，既能使學(xué)生在家時間能夠合理安排規(guī)劃，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，同時也能緊貼時代脈搏，對于學(xué)生發(fā)展是有利的。

（三） 同伴方面

引導(dǎo)建立良好積極的伙伴關(guān)系，對留守兒童的不良同伴關(guān)系及時進(jìn)行干預(yù)，通過班級學(xué)生師徒結(jié)對的構(gòu)建，趕超目標(biāo)的樹立等，建立正面積極同伴關(guān)系，班級成員分組，進(jìn)行小組評比，搭建良性競爭平臺。通過引導(dǎo)群體形成積極向上的價值觀，進(jìn)而影響到個人，形成健康的人際交往氛圍。

（四） 經(jīng)濟(jì)文化社會環(huán)境

手機(jī)作為社會現(xiàn)行狀態(tài)下一種全方位文化的載體，不建議家長在毫無防范的前提下，對學(xué)生進(jìn)行無條件的提供。留守兒童由于境遇特殊，不得不提供，考慮家長在使用時間、上網(wǎng)費(fèi)用等方面加以限制，建議家長以身作則，不安裝游戲等軟件，與孩子見面過程中控制手機(jī)使用，利用假期等時間，引導(dǎo)學(xué)生參與健康的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上而言，留守兒童的教育問題，需要所有影響留守兒童教育的力量，形成教育合力，這才是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本對策與方法。

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作者簡介：

韓賀，吉林省吉林市，吉林豐滿經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校。