吳雪峰

摘要：在新課程改革深入的背景下，身為教師在課堂教學(xué)不只是給學(xué)生講解生物基礎(chǔ)知識，還要重視提高學(xué)生的綜合能力。教師在初中生物課堂教學(xué)時，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У耐卣箤W(xué)生的思維能力。學(xué)生在操作生物實(shí)驗(yàn)時，其中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、思考實(shí)驗(yàn)成果與報告實(shí)驗(yàn)成果等等，每個操作環(huán)節(jié)都離不開思維能力的支撐。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，讓學(xué)生可以在研究問題和處理問題過程中拓展自身的思維能力。本文中在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何拓展學(xué)生的思維能力研究了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);拓展思維能力

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0185-01

針對生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，是指認(rèn)識生命運(yùn)動規(guī)律及本質(zhì)的過程，是在生物基礎(chǔ)知識為依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的過程。在生物實(shí)驗(yàn)中，不管是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、分析成果、還是實(shí)驗(yàn)報告，要具備較高的思維能力思考。為此，教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式思考，通過研究思考的過程中，拓展學(xué)生的思維能力。根據(jù)本人多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展學(xué)生思維能力研究了幾點(diǎn)教學(xué)對策。

1.在生物常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，拓展學(xué)生的思維能力

教師在生物課堂教學(xué)時，興趣是調(diào)動學(xué)生思維的動力，且學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就是積極學(xué)習(xí)的前提。假如學(xué)生可以對某事十分感興趣，肯定會自主積極的進(jìn)入到思考和研究中。但是教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，只靠演示實(shí)驗(yàn)過程來吸引學(xué)生興趣，缺少知識的吸引，不能很好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師想要讓學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)感興趣，要精心設(shè)計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生興趣。例如：在教學(xué)“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，可以結(jié)合實(shí)際生活提出問題，確定實(shí)驗(yàn)的意義和目的，這樣的方式推動學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的積極性。這才可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，通過在實(shí)驗(yàn)中觀察和處理問題的過程中拓展學(xué)生的思維。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐得知，教師的提問可以很好拓展學(xué)生的思維。為此教師要借助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究和討論問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力。

2.在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，拓展學(xué)生的思維能力

確定科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作是處理問題的過程，是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生了解和體會科學(xué)探究的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，涉及分析問題、假設(shè)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及得到成果。在生物課堂中，大部分實(shí)驗(yàn)的操作步驟都是這樣完成的。通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的操作步驟，且把這種探究方式變成自己的思維習(xí)慣。學(xué)生在科學(xué)探究時，假設(shè)環(huán)節(jié)是需要注意的環(huán)節(jié)，“假設(shè)”它并不是沒有按照科學(xué)而隨意編造出來的，而且具備一定的科學(xué)進(jìn)行假設(shè)?？茖W(xué)依據(jù)是來自學(xué)生已學(xué)知識構(gòu)造中，也可以是來自某研究學(xué)者的實(shí)驗(yàn)成果，還能夠來源學(xué)生觀察的生活。

例如：教師在教學(xué)“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，首先要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生觀察與研究問題，鼠婦為何愿意待在石塊和花盆下面，這些區(qū)域有什么特征？其次就是提出假設(shè)，影響鼠婦生存的因素可能是陽光、水及其他不同的因素;然后就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，且對假設(shè)的想法進(jìn)行證明，也要假設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、資料、實(shí)驗(yàn)步驟等等。為了證明光影響鼠婦，能夠提供光照環(huán)境下，其他都要一樣環(huán)境的不同場地，把鼠婦數(shù)量相等放在不同的區(qū)域，觀察和分析明暗兩個區(qū)域的約束情況;最后，分析和研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來證明自己假設(shè)的合理性。通過實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)探究操作步驟，且根據(jù)實(shí)踐操作，有效的拓展學(xué)生的思維能力。

3.在生物實(shí)驗(yàn)中，拓展學(xué)生的思維邏輯性

思維邏輯性在應(yīng)用概念、推理和判斷的方法采用思維和展示思維的成果。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，通過觀察和分析許多形象、具體的資料，研究總結(jié)生命現(xiàn)象的關(guān)鍵聯(lián)系和本質(zhì)等等，再采用甄選、研究和思考的模式展示出來。在生物教材中不同概念、原理和規(guī)律是通過推理得出的，從而構(gòu)建了生物學(xué)的知識體系。為此，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主研究的方式學(xué)習(xí)到相應(yīng)的概念知識，讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的方式形成概念，可以根據(jù)科學(xué)語言體現(xiàn)出來。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)到生物知識的不同概念，且讓學(xué)生采用自己的知識驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以很好的拓展學(xué)生的思維能力。

綜上所述，教師在生物課堂教學(xué)時，需要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效的拓展學(xué)生的思維能力。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，不管是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、分析實(shí)驗(yàn)成果，還是實(shí)驗(yàn)報告，每個環(huán)節(jié)都是體現(xiàn)思維活動活躍。因此教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，要想辦法拓展學(xué)生的思維能力，通過生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入到問題情境，通過學(xué)生思考和解決問題的過程中，有效的拓展學(xué)生的思維能力。

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