張小強

摘要：小學英語游戲性教學活動，倡導以游戲的精神貫穿小學英語教學，為學生創(chuàng)造一個自由輕松、渝快而高效的學習環(huán)境。它不僅是教學實踐層面的一個重要問題，更蘊含了深刻的教育價值和理念。本文從小學英語游戲性教學活動的理論建構入手，倡導挖掘小學英語教學活動本身可能存在的某些游戲性因素，從游戲的實體性活動深入到游戲的內在精神，探索游戲與小學英語教學的結合，進而挖掘小學英語教學的游戲性因素。最后從小學英語課堂教學活動和小學英語課外活動兩個方面進行小學英語游戲性教學活動的實踐探索。

關鍵詞：小學英語;游戲性;策略探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0107-01

1.游戲性教學的課堂教學意義

對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的體現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。在游戲中學生已有的經(jīng)驗得到激活，眾主體之間實現(xiàn)了真正意義上的相互建構，學生不僅獲得了知識，更得到了精神上的交往，使課堂教學成為生命體的自主與交往活動。在游戲活動中，教師要給所有的學生留有空間，在游戲中要進行小組合作學習時，有時我們發(fā)現(xiàn)往往是優(yōu)等生的天下，而學習成績較差的學生只是成為“旁觀者”，怎樣解決這一難題呢一位英語教師的做法值得借鑒，以小組為單位，通過小組成員之間的互動來解決難題。如果有困難可以求助老師，也可以打開桌上的信封，里面有錦囊妙計。這一設計使不同層次的學生都有了屬于自己的那塊空間，體現(xiàn)了多種學習方式的有機結合。

2.小學英語游戲教學的特點

2.1 有助于創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境。

游戲教學，關鍵部分就在于“游戲”，而游戲是具有娛樂性的，但教學不可能完全是娛樂的，游戲教學的目的是要通過愉悅性的教學方式來代替枯燥無謂的教學方式，借助游戲的愉悅性讓學生能夠改變對課堂的排斥態(tài)度，在學習中能夠更主動積極的投入進去，并且很享受學習帶來的樂趣。游戲教學帶給受教育者一種愉悅的情緒，正是愉悅環(huán)境的體現(xiàn)。以游戲的形式組織英語活動，非常符合學前兒童的年齡特點和學習特點，能極大地激發(fā)兒童學習英語的興趣，使兒童在英語游戲活動中玩得開心，學得輕松。它是學前兒童英語教育的一種常見的方法。

2.2 有助于激發(fā)學生的競爭意識。

競爭性也是游戲教學一大特點之一，通過很多互動的游戲，能夠增強學生的競爭意識，例如與實踐競爭、與機會競爭、與同伴競爭，甚至與以前的自己競爭。在競爭中激發(fā)學生學習，加強學生的成就動機也是讓學生學習效果得到優(yōu)化的重要途徑之一。競爭最大的特點就是激發(fā)學習者內部的需要，從小培養(yǎng)學生的競爭意識對他們將來有很大的幫助。在競爭的學習情況下，學生會忘記學習英語的困難，不僅大膽開口說，還加強了組內集體榮譽感。

2.3 有助于培養(yǎng)學生的情感價值感。

小學生正處于思想情感萌芽的階段，所以小學生的思維還不成熟，情感也處于萌芽階段，不能立馬體會學習英語的真正含義和目的，所以這就要求教師在這個過程當中不斷的耐心去指導，教師應該要站在學生角度，通過自然的情感表達，讓學生感受到教師的用心同時吸取知識。逐漸明白學習英語的樂趣和重要性，自然而然的在情感上接收西方文化，了解中西文化的不同。例如，在學習完句型之后，教師在最后環(huán)節(jié)設置了情景模擬，假設在一個野外郊游，教師在一個食品箱裝上各種食物。讓學生猜猜里面有什么。采用句型：“Can I have…，please？”猜對了就可以得到食物。在學生回答正確后，教師加上送過去的動作并且鼓勵學生：“Very good，who can have a try？ ” 該教師在使用游戲的時候根據(jù)學生特點來設計場景，并且背景也是一張郊外野游的圖片，很符合情景模擬的要求。同時在學生害羞，教師給與眼神和言語的鼓勵，讓學生大膽的說出句型，整個過程教師參與其中，并且及時在旁給與鼓勵和表揚。

3.小學英語游戲性教學策略

3.1 提高教師實施小學英語游戲性教學活動的能力水平。

當前，小學英語教師實施游戲性教學活動的能力普遍不足，這是小學英語游戲勝教學活動在實踐中難以有效運用的關鍵因素。所以，小學英語教師還要加強自主學習，并積極參與相關部門組織的教學技能的培訓，積累教學實踐活動中的切身經(jīng)驗，相互交流、相互分享，不斷提高實施小學英語游戲性教學活動的能力。

3.2 加強對小學英語游戲性教學活動的政策引導。

當前，相關教育主管部門鼓勵游戲性教學的措施不到位己成為制約小學英語游戲性教學活動在實踐中應用的重要因素。所以，實踐中，小學英語教學方式的落實，必須依賴于教育行政部門加強對小學英語游戲性教學的政策引導。教學不僅要注重終結評價，更要注重形成性評價，將學生的“學”從書本中解放出來，將教師的“教”從“知識”教學上解放出來，充分發(fā)揮教師的教學活力評價內容多元化，不再集中于“考試分數(shù)”，而要注重學生語言知識、語言技能、學習策略、文化意識以及情感態(tài)度五個方面的綜合發(fā)展，從而給教師和學生留下更多創(chuàng)新的空間。

3.3 認真鉆研教材，明確游戲教學的目的。

教材的內容是教學的文本體現(xiàn)，教師在進行游戲教學開展前首先要認真深入的鉆研教材，教材的重難點要把握到位，這樣才能更好的通過游戲教學達到教學的目的，而不是為了游戲而教學。與此同時還應該要根據(jù)不同的課型來設計游戲內容，達到不同課型的教學目的。游戲教學最大的特點是激發(fā)學生的興趣，但是如果游戲脫離教材內容則會失去游戲教學的意義。因此在設計游戲的時候教師應該考慮到教材的內容和特點，注重學生興趣的提高和知識點的吸取。讓學生處在自然情景當中對新知識真正產(chǎn)生興趣。如：教學有關水果的內容時，新課伊始，教師向學生們呈現(xiàn)動畫制作的水果動態(tài)圖，伴隨著動聽的歌曲，孩子們自然地走進了“水果大世界”，走進教師虛擬的果園，為新知的學習奠定了一定的基礎。