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        核心素養(yǎng)下初中語文開展國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的探究

        2019-12-02 10:18:44何靜
        讀與寫·下旬刊 2019年12期
        關(guān)鍵詞:國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)探究核心素養(yǎng)

        何靜

        摘要:國學(xué)經(jīng)典是中華民族五千年燦爛文化的精髓,是華夏沃土燦若晨星的瑰寶。國學(xué)經(jīng)典底蘊豐富,其中的經(jīng)典名句滋潤著一輩輩華夏兒女的心靈,彰顯著中華民族的大思想和大智慧。學(xué)生誦讀經(jīng)典,不僅可以培養(yǎng)其對美好事物的審美能力,還能提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和想象力,進(jìn)一步實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);國學(xué)經(jīng)典誦讀;教學(xué)探究

        中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2019)36-0062-01

        引言

        國學(xué)經(jīng)典是中華民族生存的根基,也是我們民族精神的紐帶,積極開展國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué),在促進(jìn)我國民族文化的傳承的同時,也豐富了學(xué)生的精神世界,并且可以從國學(xué)經(jīng)典中汲取營養(yǎng),不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就“核心素養(yǎng)下初中語文開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的探究”這一問題,進(jìn)行詳細(xì)闡釋!

        1.導(dǎo)入情境,產(chǎn)生共鳴

        處于初中階段的學(xué)生,他們天真活潑、熱情奔放、積極向上、情感豐富,但是缺乏一定的情感體驗,誦讀經(jīng)典是豐富其情感體驗的有效途徑。在生活和學(xué)習(xí)一切都處于快節(jié)奏的當(dāng)今時代,誦讀國學(xué)經(jīng)典可以讓學(xué)生保有一份難得的安靜。在開展國學(xué)誦讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,并與作品產(chǎn)生共鳴,鼓勵學(xué)生通過大膽的朗讀,來到達(dá)事半功倍的朗讀效果。例如,在誦讀曹操的《觀滄?!芬辉姇r,先從詩歌描繪的景象著手,把學(xué)生引入一個大海吞吐日月,包蘊萬千的闊大的自然情境,激發(fā)學(xué)生的審美能力,生發(fā)為祖國雄偉壯麗的大好河山而自豪的情感,以此來感染學(xué)生,把自己置身其中,通過老師的引導(dǎo)和自己對情感的把握和醞釀,來塑造角色,想象自己在碣石登山望海,借助雄偉壯麗的景觀,來抒發(fā)胸懷天下的進(jìn)取精神。也就是學(xué)生進(jìn)入特定的情境后,以詩人的作品為基礎(chǔ),來抒發(fā)自己內(nèi)心的感慨。

        2.多種方法,磨礪誦讀

        作為語文老師,要加強對經(jīng)典誦讀的重視,并為學(xué)生做出良好的示范。其一,多種媒體綜合運用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,新媒體逐漸走進(jìn)了課堂。作為新時代的語文老師,要與時俱進(jìn),充分利用這一手段,為學(xué)生創(chuàng)造誦讀經(jīng)典的新契機(jī)。在實際的國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中,我們可以借助多媒體,以電影、朗誦、錄像的形式,對學(xué)生進(jìn)行誦讀教學(xué),并建立語言實驗室,對學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。其二,采用多種方式訓(xùn)練誦讀。在實際的誦讀教學(xué)過程中,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生樹立自信心,可以變換多種方式,即全體齊讀、小組讀、分角色讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等。其三,融入語氣詞,升華情感。在誦讀過程中,老師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,根據(jù)國學(xué)經(jīng)典的情境、感情和態(tài)度,適時加入一定的語氣詞,比如說嘆息、笑聲、質(zhì)疑聲等,以此來表達(dá)情感的起伏,并收到良好的誦讀效果??傊?,通過多種誦讀方法,反復(fù)練習(xí),不斷磨礪,可以提升學(xué)生的誦讀水平和語言運用和表達(dá)能力。

        3.拓展故事,加深感悟

        大多數(shù)初中生都比較鐘情于故事,在開展國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中,老師可以先為學(xué)生講述某一國學(xué)經(jīng)典背后的故事,來拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,加深學(xué)生的感悟,以此來豐富學(xué)生誦讀時的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓誦讀變得更生動、更具感染力。例如,在進(jìn)行陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作(其二)》的誦讀訓(xùn)練時,作為語文老師,可以先給學(xué)生講述一下有關(guān)陸游的故事,一向主張打仗的詩人陸游,一生都想讓國家完整,到死都不放棄。陸游是一個很有才華的人,但是由于秦檜的陷害,無法走入仕途。陸游是一個詩人,卻對戰(zhàn)爭具有敏銳的視角,可惜一生不被重用,反被奸臣誣陷而慘遭被貶。即使到了68歲的高齡,愛國情感絲毫未減,日思夜想報效國家。學(xué)生通過對陸游一生坎坷遭遇的了解,會與詩人產(chǎn)生共鳴,誦讀時更能把握詩人的一腔悲壯!

        4.融入表演,升華體驗

        初中生大都活潑好動,因此比較青睞活動教學(xué)。在開展國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中,我們可以組織角色扮演的活動,來加深學(xué)生的體驗,提升學(xué)生的感知能力,激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行思考和探索,運用其豐富的創(chuàng)造力和想象力,揣摩角色心理和語言。例如,針對《愚公移山》,我們可以讓學(xué)生自愿報名,分別扮演愚公、愚公的妻子、智叟等角色,在老師的指導(dǎo)下,進(jìn)行不同人物的情感體驗。對于扮演智叟的學(xué)生,我們會重點針對“甚矣,汝之不惠”這一句,讓學(xué)生思考,該用何種語氣,同情還是嘲笑?對于扮演愚公的學(xué)生,我會引導(dǎo)他思考這樣一個問題,即愚公在回答智叟的問話時,應(yīng)該是征詢的語氣,還是強烈、堅決的語氣?通過老師的引導(dǎo),以及學(xué)生自己的揣摩和思考,使的他們能更加準(zhǔn)確地把握各自的角色,并且通過語言,來表達(dá)自己扮演角色情感。這是一種非常有意義的開展經(jīng)典誦讀的教學(xué)模式。

        結(jié)語

        總而言之,國學(xué)經(jīng)典是中華民族悠久歷史的文化結(jié)晶,蘊含著豐富的歷史智慧和民族精神,在誦讀的過程中,老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)其自身的民族自豪感,促進(jìn)其對中國文化的傳承和發(fā)展,并以此加強學(xué)生的思想道德教育,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王小兵.重溫國學(xué)經(jīng)典,提升核心素養(yǎng)[J]. 語文教學(xué)之友,2018(06).

        [2]基于國學(xué)經(jīng)典朗誦的中學(xué)生素養(yǎng)提升策略[J].吐爾遜江·阿不力孜.2018你年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集,2018.

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