郭儒

摘要：語文能力的培養(yǎng)是中學語文教學的重要方面，語文能力包含閱讀能力、寫作能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力等多個方面。而學生能力的培養(yǎng)還要注重“快速”能力，以便在考試當中快速準確得分。新課標下語文能力培養(yǎng)可以從快速閱讀、快速聽說、快速寫作幾個方面入手。

關鍵詞：語文素養(yǎng);學生能力;應考能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0085-01

中學語文教學除了傳授基礎知識以外，如何采用更有效的方法來提高學生語文能力、以及高質(zhì)量完成新課標的教學任務是語文教師一直探究的問題。本人經(jīng)過多年的實踐，與其它優(yōu)秀語文教師交流總結出一套較為科學的方案，希望能夠為中學語文教師提供幫助。

1.培養(yǎng)學生閱讀能力，加深對閱讀材料的理解

閱讀能力是學生基礎能力之一，培養(yǎng)學生閱讀能力為的是在培養(yǎng)學生閱讀的基礎上加強他們的理解能力。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣朗讀是一種重要的形式，朗讀是通過學生的視覺、口覺、聽覺以及大腦皮層的反應，把單調(diào)的文字轉(zhuǎn)換成聲音、想象成圖片和豐富的場景的形式，化靜止、無聲的語言為靈動、美好的語言。通過閱讀學生深入理解作者書寫意境，體驗作者的情感，與文字、作者進行交流，這樣有利于學生掌握文字的內(nèi)容與主旨。因此，教師在指導學生閱讀時要有意識引導學生朗讀的習慣，為學生創(chuàng)造更多的機會進行有效朗讀，促進閱讀能力的提升。當然培養(yǎng)學生閱讀能力形式可以多樣，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的個人情況，可以利用分角色朗讀、聽錄音跟讀、配樂朗讀、個性化朗讀等多種形式，來引導學生加深對閱讀材料內(nèi)涵的挖掘，感悟作者的情感。比如在學習朱自清的《春》的時候，我們可以采用以下幾種方法：第一步教師朗讀，讓學生感受課文的整體基調(diào)，然后引導學生自由朗讀。第二步播放網(wǎng)絡下載的帶有音樂的專業(yè)朗讀音頻文件，讓學生有一個美的感受。第三步教師讓學生對各段落略讀，找到每一段的要領，對文章整體思路進行把握。第四部引導學生對文章里精彩段落、詞句進行精讀，細細品味漢字的美好。第五步引導學生利用進行朗讀表演，讓學生來背誦自己喜歡的段落和句子。所以說，在閱讀教學的指導過程中，教師要留給學生充足的自由閱讀時間，學生通讀課文有利于對課文進行整體把握，理解文章結構。精讀、細讀有利于學生深入了解細節(jié)內(nèi)容，準確把握人物形象。這些閱讀活動都是掌握閱讀知識的基礎。

2.小組合作討論，提高學生探索能力

初中生已經(jīng)具有了初步的辨析能力和認知能力，每一個同學的認知水平不同，他們都有著自己的思想。所以說教師在教學過程中要充分尊重學生的個體差異，尊重學生的情感，不能把教師的思想強加給學生。再有素質(zhì)教育和新課改都要求教學要保護學生的獨特體驗，鼓勵學生的創(chuàng)新性學習方式。因此在初中語文教學中教師要積極為學生創(chuàng)造表達個人意見和思想感情的機會，設計一些活動帶領學生進入探討、交流當中。而教師在學生活動中要及時關注每一個學生的思想動態(tài)，在探討的關鍵點給予及時的點撥，開啟學生思維、激發(fā)他們思考的火花。如在學習《我的叔叔于勒》一課時，為了讓學生對課文內(nèi)容進行準確把握和對作者的思想進行深入挖掘，對課文中心思想進行準確理解，我們可以設計以下問題讓學生進行討論：1.本文的主角是誰？為什么？然后教師給學生相關的提示：主角就是文章的核心人物，所有發(fā)生的事情都是圍繞主角展開的，主角不一定在文章中占有最大的描述篇幅，一般情況下主角的遭遇和思想情感反應出文章的中心思想。配角是人物的出現(xiàn)和所發(fā)生的事情是跟主角相關的。根據(jù)老師的提示學生經(jīng)過討論得到結論：本文的主角是菲利普夫婦，作者莫泊桑雖然最直接地描述了娛樂的命運，但是于勒僅僅是作為線索人物來推動故事情節(jié)的發(fā)展。于勒的遭遇使得菲利普夫婦態(tài)度發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度反映了當時社會人們受到金錢腐蝕的靈魂，通過他們我們了解了當時的資本主義社會下人們只認錢不認人的社會現(xiàn)狀，這也是作者寫這篇文章的本意。這樣通過學生層層的剖析和探索，逐漸體會到了文章的深刻含義。

3.通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學生自主學習能力

疑問是學生開展探究的起點，是學生學習的原始動力，學生閱讀以后對文章產(chǎn)生眾多疑問，就說明他們深入閱讀了內(nèi)容，同時進行了深刻的思考。反之如果一個學生如果讀完一篇文章以后沒有任何問題，那么他就只是走馬觀花沒有任何收獲。因此在進行閱讀教學的時候教師要積極引導學生善于思考，形成質(zhì)疑意識和習慣。如子學習《孔乙己》這篇文章的時候，我引導學生進行課前的預習，在預習時注重每個人物的動作和神態(tài)以及思想變化。可以提出問題：小說里面哪些人笑了？他們?yōu)槭裁葱?？他們的笑里面包含了什么意思？小說里面的人有真心想幫助孔乙己的嗎？為什么他們要這樣做？讓學生帶著這些問題去讀小說，深刻體會小說的內(nèi)涵。讓學生在學校交流平臺或者微信群、QQ群里進行交流探討，為學生搭建一個公平、和諧地交流平臺，讓學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，然后通過同學們的共同探討，加深對課文的理解，促進學生用于探討意識的培養(yǎng)。

總之，學生語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要教師在教學過程中加以積極的引導。另外學生是學習的主人，但是要想讓學生充分展現(xiàn)出學習主體地位，也需要我們老師的鼓勵，初中學生正是性格形成的關鍵期，他們有時候很敏感受外界影響非常大，所以說教師要引導學生正確的交流方式，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行學習。