譚利劍

摘要：新時代背景下，社會對人才的需求使得最為基礎(chǔ)的小學語文教育得到了國家和人民的高度關(guān)注。小學時期是語文學習的關(guān)鍵階段，也是中學、大學語文教育的先決條件，而閱讀能力是決定小學語文教學效果的重要因素，只有“以教師為主導，學生為主體”，采取有效的閱讀教學方法，激發(fā)學生興趣，讓學生學會自主閱讀，才能增強其閱讀能力，為其他課程的學習打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0083-02

小學語文教學對提高學生漢語文化素質(zhì)和理解能力有著至關(guān)重要的作用，其具體內(nèi)容就是對小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而閱讀不僅是小學生了解知識、體會思想、認識世界的重要方式，也是今后學習其他知識的必備條件。小學生因其尚不成熟的心理特性，在實際閱讀過程中往往不能集中精力、全神貫注地去理解和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，這就需要教師充分發(fā)揮指導作用，創(chuàng)新閱讀教學模式，引領(lǐng)學生掌握高效閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也為小學語文教學質(zhì)量提供保障。

1.通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學階段的學生閱歷不足、心理發(fā)育尚不成熟，對事物的認識和理解也較為有限，倘若學生對語文閱讀沒有興趣，就不會集中精力閱讀，不能真正理解文意，也無法提高閱讀能力。因此，教師在語文教學過程中，首先應當把握小學生的心理特性，重視其閱讀興趣，在課堂開始時，用小學生感興趣的話題打開閱讀大門，引發(fā)學生閱讀興趣，課堂開始后，教師要以真誠和藹的態(tài)度和靈活生動的語言動作為學生營造良好的學習氛圍，用輕松愉悅的氛圍激發(fā)和保護學生的閱讀興趣。在具體的教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，充分利用多媒體設備，創(chuàng)造合理的教學情境，用眼前可見的情境來激發(fā)學生閱讀興趣，引領(lǐng)學生充分發(fā)揮想象，由景入情，真正認識和理解閱讀內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)[1]。比如人教版小學語文一年級下冊中有《柳樹醒了》一文，在閱讀教學活動中，教師可充分發(fā)揮多媒體的影音圖文播放功能，先以歌曲《春天在哪里》吸引學生關(guān)注春天相關(guān)的意象，再通過播放柳樹相關(guān)的動態(tài)圖片，為學生創(chuàng)造春日柳樹在春風吹拂下?lián)u曳多姿的美好畫面，激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，引領(lǐng)學生鞏固對課文的理解，進一步感受和體會春日萬象更新、生機盎然的美麗情景，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成課文的閱讀和理解，為更深層次的語文學習打好基礎(chǔ)。

2.采用有效方法進行閱讀指導

小學生在閱讀時經(jīng)常會以自己的喜好為主，對于故事性強、內(nèi)容豐富的材料會比較感興趣，愿意花更多的時間去閱讀，而對于一些其他的材料則敷衍了事，不愿意細讀，大致翻閱一下就丟在一邊，對于課本上要求閱讀的材料也極不情愿，只以完成任務的態(tài)度走馬觀花地瀏覽。即使是認真讀了，也沒有掌握要領(lǐng)，對其中的知識和技巧沒有真正理解，沒有起到閱讀所帶來的實質(zhì)性作用。因此，為了避免小學生閱讀不得其法所帶來的弊端，實現(xiàn)高效閱讀，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，教師應當充分考慮教材內(nèi)容和學生的閱讀水平，根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，采取多種有效的方法對學生進行閱讀指導，引導學生高效閱讀。在學生有充足的閱讀時間，并且對閱讀有足夠的興趣時，可通過標題、目錄等要點對閱讀材料進行瀏覽性閱讀，對材料的內(nèi)容有大體上的了解;如果以增強閱讀信心、提升記憶力為目的，則可對材料內(nèi)容進行探索性速讀，通過快速閱讀，做到對知識的快速識別以及對內(nèi)容的快速理解和記憶;對于語句優(yōu)美、內(nèi)容深刻的文章，則需要耐心、細心地精細化閱讀，對精美的語句反復推敲閱讀，掌握語言技巧，品味作者的思想情感;與此同時，針對不同的文體需要運用不同的閱讀方法，童話故事的閱讀以情節(jié)為主，人物傳記的閱讀以對人物形象的理解為主，詩詞的閱讀重點則應放在關(guān)鍵詞及詩詞意境的領(lǐng)悟上，說明文應以具體事物的特征為閱讀要點。同時應注意，教師在指導學生用正確的閱讀方法進行材料閱讀時，還應著重做好閱讀示范，比如在人教版小學語文四年級上冊課外閱讀《我真后悔》一文中，教師以真摯的情感、聲情并茂地進行朗讀，充分體現(xiàn)“我”偷拿舅舅60元錢的悔恨之意，使學生進一步熟悉閱讀材料，并認識到勇于認錯、知錯能改的處事態(tài)度，在培養(yǎng)良好閱讀能力的同時，也促使其養(yǎng)成良好的行為習慣，增強道德素質(zhì)。

3.利用“問題”培養(yǎng)自主閱讀能力

小學生的心理發(fā)展特點使得其在閱讀過程中的依賴性較強，往往是教師講什么，學生就記什么，在課堂上缺乏主動性，在閱讀過程中有口無心，“學而不思則罔”，不經(jīng)過大腦思考的閱讀是沒有實質(zhì)性效果的，也起不到培養(yǎng)閱讀能力的作用。這就需要教師明確語文課程標準，通過閱讀過程讓學生學會獨立思考，可在閱讀教學過程中，適當提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考、解決問題。在此過程中，需要考慮學生背景和性格的不同所造成的對文章理解的差異，根據(jù)實際情況，提出不同層次的問題，循序漸進，使學生逐步理解文章內(nèi)容[2]。比如人教版小學語文教材中《黃山奇石》一文，為了讓學生具備自主學習的積極性，首先提出“同學們認為應該用什么方法來學習這篇課文？”的問題，經(jīng)過一番討論，大家一致覺得可從“學習提示”著手，再逐步進入課題、內(nèi)容的學習，同時借助“朗讀課文，說說本文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪些奇石的樣子？”、“說說第三段在寫法上有什么特點”等課后問題來引導學生思考，理解課文內(nèi)容，掌握寫作技巧，同時通過對段落的總結(jié)來鍛煉學生的讀寫能力，以教師為指導，以學生為閱讀主體，通過分析和解決問題使學生具備閱讀能力，并且能夠獨立思考問題。

4.養(yǎng)成做讀書筆記的良好閱讀習慣

做好讀書筆記對于良好閱讀習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應當認識到讀書筆記的重要性，引導學生在閱讀過程中將文中的精美語句和段落摘抄下來，以便時常溫習;閱讀結(jié)束之后，學生對閱讀材料的內(nèi)容有了大致的了解，理解了其中的含義，就要采用提綱挈領(lǐng)的方式對文中的主要內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以便學習其中的語言表達技巧;對于思想感情深刻的文章，可引導學生寫一寫閱讀后的感想，增強語言表達能力;還可以引導學生發(fā)揮想象，根據(jù)文章內(nèi)容進行適當?shù)墓适赂木幒屠m(xù)寫，并對極具想象力的改編內(nèi)容進行交流討論，相互學習，使學生養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習慣。

5.豐富語文閱讀資源

語文學習需要注重實際生活感受，語文閱讀資源不只是課內(nèi)的教科書、教學工具、多媒體影音圖片等內(nèi)容，還應該是課外的報紙、網(wǎng)絡、辯論賽、交流會、演講、博物館、圖書館、自然風光、名勝古跡、社會生活熱點等實際生活體驗[3]。一方面，教師要通過各式各樣的拓展活動為學生語文閱讀提供便利條件，另一方面，學生自己也要充分利用課外時間，利用生活中可獲得的一切資源進行有效閱讀，獲得更多知識，以豐富多樣的語文閱讀資源來認識世界、體會生活，提升語文閱讀能力。

6.結(jié)束語

本文通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生閱讀興趣、采用有效方法進行閱讀指導、利用“問題”培養(yǎng)自主閱讀能力、養(yǎng)成做讀書筆記的良好閱讀習慣、豐富語文閱讀資源等幾個方面對小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)作了說明，希望能為培養(yǎng)小學生的閱讀能力提供一些參考。

參考文獻：

[1]王紹雨.優(yōu)化教學模式，引發(fā)閱讀興趣——小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2017（7）：7.

[2]陳惠.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（2）：72-74.

[3]崔繼勝.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].中華少年，2018（21）：57.