董梅

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)必不可少的一部分，優(yōu)良的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生運用語言能力的發(fā)展。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)其根本任務(wù)是立德樹人，同時又要注重學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累、運用語言知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美能力。在此要求下，通過完善明確目標(biāo)、重視訓(xùn)練和發(fā)展思維、重視教學(xué)評價等教學(xué)步驟，以及在不同學(xué)段確定不同教學(xué)策略、利用好參考資源、明確閱讀體裁要求等教學(xué)方法，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步的良好策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 小學(xué); 語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-056-001

為了培養(yǎng)更適應(yīng)于現(xiàn)代化發(fā)展的社會主義人才，提高學(xué)生的德智體美綜合發(fā)展水平，教育界提出了“核心素養(yǎng)”的概念。充分了解核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，了解在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)的要求和意義，能夠更好地在教學(xué)實踐中適應(yīng)新的要求，提出更好的培養(yǎng)人才的教育方案。

一、內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)

對核心素養(yǎng)的概念，不同的學(xué)者提出了不同看法。林崇德教授認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)影響著未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況。本文認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育時，在實踐學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)中逐漸形成的優(yōu)秀品格和卓越能力，達(dá)到核心素養(yǎng)要求的學(xué)生能夠適應(yīng)社會的不斷變化發(fā)展，最終成功實現(xiàn)其人生價值和目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)

閱讀是接受書面語言，然后在理解和轉(zhuǎn)化書面的語言符號的過程中，實現(xiàn)自我提高的過程。本文認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入理解一段文本，并從中獲得身心愉悅，從而培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造能力的一種教學(xué)活動。

二、要求

1.立德樹人為根本任務(wù)

語文閱讀教育以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是為了推動學(xué)生的人格完善發(fā)展，最終達(dá)到育人、樹人的目的?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的語言閱讀教學(xué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠在長期的小學(xué)語文教育中受到熏陶，從而養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣。另一方面，學(xué)生從優(yōu)秀的文學(xué)作品中體會到文字給心靈帶來的獨特感受，逐步探索到文學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，使學(xué)生的審美水平位于較高的起步點，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、欣賞美，最終創(chuàng)造美的能力。

2.注重語言知識的積累和運用

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬于文藝學(xué)習(xí)的范疇，與其他學(xué)科相區(qū)別，其學(xué)習(xí)過程需要一定的感性思維。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生將書本上的語言符號通過自己的理解和思考轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的某種審美和精神需求，并且在不斷的閱讀中加深對世界的理解。毋庸置疑，理解進(jìn)而閱讀需要良好的語言知識基礎(chǔ)，而這種知識基礎(chǔ)是在不斷積累中獲取的。

3.培養(yǎng)思維能力

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)更加注重激起學(xué)生的積極創(chuàng)造性，啟發(fā)其在學(xué)習(xí)中不斷獨立思考。與此對應(yīng)，語文閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生作為個體對語言文字符號的獨特理解和感受，也要在教學(xué)過程中體現(xiàn)對文章的組織結(jié)構(gòu)、思路線索的分析和串聯(lián)，使學(xué)生思維更嚴(yán)密、更具邏輯性。

三、教學(xué)措施

1.完善相關(guān)教學(xué)步驟

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。制定明確的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，目標(biāo)有四個方面：第一，明確小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教育行為。第二，確立系統(tǒng)的單元整體意識，分清單元內(nèi)部和單元之間的相互關(guān)系，并重點把握側(cè)重點進(jìn)行重點突破。第三，對教材有深入的了解，充分研讀相關(guān)內(nèi)容，對其中涉及的知識點融會貫通，從而明確該知識點所側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力。第四，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括其是否深刻理解知識點以及對知識點的熟悉程度，在實際生活中運用知識的能力等。

（2）注重思維的訓(xùn)練和發(fā)展。訓(xùn)練思維方式途徑有兩種。首先，在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對文章的行文思路和寫作線索做出必要的分析。以一個切入點為線索，串聯(lián)起整篇課文，使學(xué)生對文章有更加整體的把握，而不是局限于文章的某些章節(jié)，這也是啟發(fā)學(xué)生從不同角度、依據(jù)不同視角思考課文的好方法。其次，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批評能力。在對課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文章的行文特點和思想特色，在從各個角度對文章進(jìn)行評論鑒賞后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考是否能從反面對文章進(jìn)行批評，即對文章思想及藝術(shù)特點局限性進(jìn)行深入思考。

（3）重視教學(xué)評價。在課程結(jié)束以后，教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和效果及時對教師的教學(xué)情況作出反饋，能夠在教學(xué)中查漏補(bǔ)缺，激勵教師不斷改善教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，再參考學(xué)生對知識點的掌握情況，對教學(xué)效果作出合理的評價。

2.培養(yǎng)教學(xué)方法

（1）不同學(xué)段確定不同教學(xué)策略。由于不同學(xué)段學(xué)生的閱讀水平不一致，對于不同學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)制定不同教學(xué)策略。對于第一學(xué)段的低年級學(xué)生，主要側(cè)重對生詞的積累和記憶。第二學(xué)段則應(yīng)側(cè)重于句子和段落的理解，通過一些優(yōu)美句子、段落的學(xué)習(xí)，逐漸閱讀更深層次和更高難度的文章。第三學(xué)段側(cè)重于學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，通過模仿名作，錘煉字句，寫出具有獨特風(fēng)格的文章。

（2）充分利用語文教材。語文教材中所篩選出的名篇著作具有經(jīng)典的可讀性，能夠給學(xué)生帶來感官、審美、思想等多層次的閱讀體驗，不僅是值得反復(fù)閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品，也是值得模仿推敲的范文。語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視課文的分析詳解，充分利用課本上已有的參考信息，例如文章的版本、來源、思考等。

用核心素養(yǎng)引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍處于初步階段，尚未形成完整的體系結(jié)構(gòu)，教師只有充分把握核心素養(yǎng)的特點以后，不斷完善調(diào)整教學(xué)步驟，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使小學(xué)生充分感受到課程的魅力，有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高個人的核心素養(yǎng)。

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