潘玲偉

摘 要：初中英語教學(xué)中，按部就班地機械講授，是無法調(diào)動學(xué)生積極性的。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主探索和解決問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語; 任務(wù)驅(qū)動; 任務(wù)情境; 任務(wù)生活化

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-012-001

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指英語教師精心為學(xué)生設(shè)計問題，并借助問題實現(xiàn)對學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動，從而使學(xué)生在探索和破解問題的過程中掌握英語知識點。在此種教學(xué)模式中，英語教師被定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生在這一過程中借助彼此之間的分工協(xié)作實現(xiàn)對問題的求解，進而達到共同進步和提高的目的。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式內(nèi)涵解讀

1.理論闡述

從理論層面來看，此種教學(xué)模式乃是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。該種教學(xué)理論強調(diào)授課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建有益于其學(xué)習(xí)和提高的情境，使學(xué)生達成對相關(guān)知識內(nèi)容自主探究的目的。

2..實施方法

此種教學(xué)模式涵蓋了以下內(nèi)容模塊：（1）情境打造模塊。授課教師必須為班級學(xué)生打造出情境，在情境中將問題導(dǎo)出，從而使特定的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。（2）問題分析模塊。在這一模塊中，授課教師必須帶領(lǐng)學(xué)生對有待于其進行求解的問題加以細致的剖析和解讀，使學(xué)生在教師的幫助下明確求解問題會借用哪些知識點內(nèi)容。（3）合作探究模塊。在這一模塊中，授課教師應(yīng)當(dāng)組織班級學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)評價模塊。在這一模塊中，授課教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生此前的表現(xiàn)加以總結(jié)和評價，使學(xué)生了解到自身的短板，并為學(xué)生日后實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)奠定基石。

二、初中英語教學(xué)中如何實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

初中英語教學(xué)中，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要精心營造創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生的思維得到充分的激發(fā)。下面我們分別就這幾點展開研究，以供參考。

1.精心營造創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生的思維得到充分地激發(fā)

筆者在教學(xué)實踐中的做法是：為學(xué)生營造任務(wù)情境，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津英語7B Unit4 Finding your way這節(jié)課時，為學(xué)生展示了動物園的圖片，然后創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，要求學(xué)生用英語說出“what can you see in the sunshine zoo？”不但要說出圖片中的動物，而且還要說出它們所在的位置。通過幾輪練習(xí)，班級的學(xué)生基本都掌握了本節(jié)內(nèi)容，復(fù)習(xí)了動物的單詞，也鞏固了定冠詞the和方位介詞。這樣的教學(xué)模式所收獲的教學(xué)效果要遠遠好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.借助任務(wù)驅(qū)動的方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的進步和提高

在任務(wù)驅(qū)動模式中，英語授課教師要科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以便通過任務(wù)的精巧設(shè)計來讓學(xué)生踴躍地參與其中。比如在講牛津英語7B Unit 4 Finding your way一課時，教師利用多媒體展示了學(xué)校所在區(qū)域的地圖，給學(xué)生布置了三項任務(wù)：第一，按照這個地圖，在紙上進行補充，標(biāo)出方向、方位、交通標(biāo)志以及象征性建筑;第二，嘗試用英語描述任意一條線路;第三，在地圖上標(biāo)出自己家的位置，然后設(shè)計路線，并且用英語描述出來，向同伴發(fā)出邀請。這樣，學(xué)生在教師所布置的任務(wù)中，認真畫圖，描述線路，設(shè)計路線，實現(xiàn)了英語口語交際能力的提升。

3.注重凸顯出英語授課教師的指導(dǎo)功能

為了確保任務(wù)驅(qū)動模式能夠真正達成其應(yīng)有的教學(xué)功用，要求英語授課教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能，使學(xué)生能夠獲得英語知識學(xué)習(xí)的主體地位?，F(xiàn)階段，英語授課教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀英語課文的契機，以便使學(xué)生在這一過程中能夠藉由自身的英語知識和見解實現(xiàn)對問題的求解，而不是如以往那般被動地等待教師來為其揭示正確的答案。

4.布置生活化的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)趣味性

在教學(xué)過程中教師布置任務(wù)的時候，應(yīng)該從生活化的角度出發(fā)，布置生活化的教學(xué)任務(wù)，以此提升英語教學(xué)的趣味性。比如教學(xué)“where”和“when”引導(dǎo)的定語從句后，教師通常會讓學(xué)生造一些含定語從句的句子。此舉比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以將造句練習(xí)設(shè)計成以下任務(wù)：“請為一位外國游客解釋以下事物：Confucian Temple/Zongzi/the Lunar New Year.教師可以要求學(xué)生在解釋時運用“where”“when”或“which”引導(dǎo)的定語從句。中國學(xué)生對孔廟、粽子和農(nóng)歷年等事物耳熟能詳。這樣的任務(wù)來源于學(xué)生的生活，自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。

5.總結(jié)任務(wù)完成情況

英語授課教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生任務(wù)探究的情況進行總結(jié)和回顧，這亦是確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式真正達到預(yù)期成效的一個關(guān)鍵節(jié)點所在。原因在于借助對學(xué)生任務(wù)完成情況的總結(jié)，將使學(xué)生從中領(lǐng)會到自身在此次任務(wù)破解過程之中有哪些可取之處以及存在哪些需要改進的地方，這樣一來，在日后的合作探究任務(wù)時，學(xué)生便能夠完成的更為理想。

三、結(jié)語

以上我們對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式內(nèi)涵解讀和初中英語教學(xué)中如何實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)展開了研究。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計符合其認知的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的重要作用，促使學(xué)生通過自主探索與研究，提高對于英語這門語言的掌握水平，提升學(xué)生解決問題的能力。

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