楊艷萍

摘要：隨著世界文化對于中國文化的滲透，素質(zhì)教育對于兒童階段的定義，也在向國際看齊——年齡在十八周歲以下都屬兒童階段。兒童視角在語文閱讀課堂教學(xué)中的體現(xiàn)是需要教師從兒童（學(xué)生）的角度出發(fā)去看待問題。語文閱讀課堂上，教師只有站在兒童的角度，去感受兒童在語文閱讀教學(xué)中的感受，才能更好地開展語文教學(xué)工作。基于這樣的前提，本文將從兒童視角談一談構(gòu)建語文閱讀課堂的策略。

關(guān)鍵詞：兒童視角;語文;閱讀課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0033-02

1.兒童視角的內(nèi)涵與教育理念下的兒童視角

兒童視角本是文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的一個概念，指的是小說作者借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識因素都受制于作者所選定的“兒童的敘事角度”。相對于成人視角，兒童視角在觀察、描摹事物，講述和理解事件時表露出兒童所特有的思維習(xí)慣、認知方式和價值取向。因此，兒童視角是一種敘事策略，是一種獨特的話語表述方式。

隨著素質(zhì)教育的改革，對于兒童階段的課堂教學(xué)工作越來越重視。素質(zhì)教育改革的重點是讓兒童成為兒童階段教學(xué)工作的“主人”?；谶@樣的前提，兒童視角進入了素質(zhì)教育改革的視線。教育中的兒童視角，是指教師要借助兒童的視角去看待教育中存在的問題。通俗地說就是“教師立場”向“學(xué)生立場”的轉(zhuǎn)變。教師在以兒童視角觀察、傾聽、思考、探尋的同時，還需在教學(xué)過程中時刻保持一顆童心，真正站在兒童的角度去感受兒童的所思、所想、所需。

2.兒童視角下語文閱讀課堂構(gòu)建的意義

2.1 良好學(xué)習(xí)的敲門磚。

透過兒童視角，教師能夠更清楚地感受學(xué)生在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中的思想變化、情緒變化以及學(xué)生對語文閱讀課堂教學(xué)本身的喜好。語文閱讀課堂的構(gòu)建意義在于，教師通過語文課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進而針對問題制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀要求的教學(xué)方針，以便學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中，感受到語文閱讀本身的樂趣。因此，學(xué)生視角下語文閱讀課堂的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的敲門磚。

2.2 語文素養(yǎng)的培養(yǎng)皿。

學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，還需要調(diào)動學(xué)生在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性。透過兒童視角，教師能夠更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文閱讀的潛力以及清楚地認知每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文閱讀的特點。這有助于教師針對每一個學(xué)生的特點在課堂上開展綜合性語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作。真正做到提高學(xué)生語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。因此，兒童視角下語文閱讀課堂的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

3.兒童視角下構(gòu)建語文閱讀課堂的策略

3.1 還原真實情景，滿足學(xué)生的求知欲。

小學(xué)階段一至四年級是學(xué)生求知欲最濃的階段，也是兒童視角下語文閱讀課堂構(gòu)建的最佳階段。為了更好地培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好地語文閱讀習(xí)慣，滿足兒童的好奇心，教師在課堂教學(xué)過程中可以還原一些課文內(nèi)容取材過程中的真實場景。

例如，在正式學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時，教師可提前在課堂上引導(dǎo)兒童如同文中所述場景那樣進行“畫楊桃”的活動。在事先準備好楊桃后，在課堂上教師通過鼓勵與獎勵的方式引導(dǎo)兒童畫楊桃。在所有的兒童都通過畫楊桃得到一顆楊桃時，針對兒童畫出的楊桃圖案，對比課文內(nèi)容，引導(dǎo)兒童進行深入地思考與交流，從而達到基于兒童視角構(gòu)建語文閱讀課堂的目的。教師通過再現(xiàn)《畫楊桃》的真實場景，讓每一位兒童都走進了課文中，不僅滿足了兒童的好奇心，也培養(yǎng)了兒童課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了兒童閱讀課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 開展課堂活動，增強兒童的理解能力。

小學(xué)五至六年級，是兒童階段對于語文閱讀學(xué)習(xí)進行整合與理解的階段。教師在語文閱讀教學(xué)過程中，力爭提高兒童的理解能力與想象力，充分發(fā)揮兒童在語文閱讀課堂教學(xué)中的主體作用。透過兒童視角，在課堂上開展語文閱讀活動，教師滿足了兒童在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)樂趣的意愿。通過開展課堂活動，在充分調(diào)動兒童課堂語文閱讀積極性的同時，也有助于讓兒童以一種更加生動、和諧的方式，深入到語文閱讀中，體會課文本身的內(nèi)涵。

例如，在教授《小苗與大樹的對話》一文時，教師可讓兒童兩兩一組，在課堂上針對課文內(nèi)容進行對話演練活動。在演練的過程中，讓每一位兒童通過分別扮演季羨林、苗苗的角色，體會課文中季羨林以及苗苗對話中的情感、姿態(tài)、語氣。為了更好地達到課堂中演練的教學(xué)目的，教師可以站在兒童的立場，分別扮演季老和苗苗，以富有情感的朗讀，給兒童做一個表率，進而指導(dǎo)兒童在課堂上正式進行對話演練。由于兒童的心里已經(jīng)有了教師富有情感的朗讀印象，在編排的時候，能夠更好地達到課堂活動教學(xué)的目的。

3.3 創(chuàng)設(shè)想象空間，培養(yǎng)兒童思維能力。

高中階段的語文閱讀課堂教學(xué)，更看重對兒童語文閱讀整體感的把握和想象能力的塑造。由于兒童的語文閱讀方式、習(xí)慣、能力等方面已經(jīng)趨于成熟。為了調(diào)動兒童在語文閱讀課堂中的積極性，教師在保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，透過兒童視角，教師可以采用為兒童創(chuàng)設(shè)想象空間的方式，引導(dǎo)兒童在課堂上進行深入思考與想象。

例如，《鴻門宴》一文中，講到“項莊舞劍，意在沛公”一段時，針對鴻門宴上項莊舞劍過程中項莊、項伯、項羽、范增以及劉邦的心理變化，教師可引導(dǎo)兒童在課堂上進行想象。有學(xué)生回答，“項伯阻項莊舞劍，項莊內(nèi)心急躁、劍勢激進卻達不到目的，心中非常無可奈何。項伯在看透了項莊心思后，見項莊劍勢激烈，內(nèi)心懊惱的同時，為了保護劉邦周全，仗劍起身與項莊舞在一處，讓項莊無法靠近劉邦。范增見項伯阻攔，知道事不可為、內(nèi)心無奈的同時，對劉邦的敬畏之心更甚，欲殺之而后快。項羽見項莊與項伯舞劍，雖然表面上默然不語， 實則對于殺劉邦的舉措心有不忍，畢竟當時項羽勢大，可是對于謀士范增的勸諫，又不得不考慮。劉邦明白項莊舞劍的意圖，內(nèi)心焦急，如坐針氈，卻又不知道怎樣才能脫身?！币虼?，教師可以運用故事的形式引導(dǎo)兒童，從四面楚歌到烏江自刎，一步一步加深兒童對于《鴻門宴》一文的理解。

3.4 開展仿寫教學(xué)，提高兒童的寫作能力。

語文閱讀與寫作之間的關(guān)系是相輔相成的。在語文閱讀課堂教學(xué)中，透過兒童視角，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的問題，進一步制定能夠提高兒童寫作能力的教學(xué)方針。通過提高學(xué)生的寫作能力，來促進學(xué)生語文閱讀能力的提升。為了提高學(xué)生寫作能力，教師可以在語文閱讀課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫來提高學(xué)生的寫作能力。例如，在講述《故都的秋》一文時，讓學(xué)生運用借景抒情的寫作手法，進行仿寫。通過仿寫讓學(xué)生理解借景抒情的特點——寄情于景、情景交融，進而掌握借景抒情的寫作手法。通過仿寫，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的審美能力與想象力。

綜上所述，從兒童視角出發(fā)，構(gòu)建語文閱讀高效課堂，有助于推動素質(zhì)教育新課標的改革進程。兒童視角下構(gòu)建語文閱讀課堂，對于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對于人文理念的認知，培養(yǎng)學(xué)生自身閱讀能力、想象能力、審美能力的提高，意義重大。

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