陸施娟 方政 彭光仁 王穎穎

摘要：目的 ?探索形成性評價在人體寄生蟲學實驗教學中的教學效果。方法 ?選取2017年3月～5月我校臨床醫(yī)學生60名，采用隨機數(shù)字表法分為實驗組和對照組，每組30名。實驗組采用形成性評價進行評估，對照組采用傳統(tǒng)總結(jié)性評價進行評估，學期結(jié)束后，將平時成績和實驗考試成績按比例計入實驗課總成績，并通過調(diào)查問卷評價兩組人體寄生蟲學實驗教學效果。結(jié)果 ?實驗組學生實驗課總成績高于對照組[（86.73±6.44）分 vs （82.43±10.63）分]，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。教師形成性評價調(diào)查問卷結(jié)果顯示，兩組學生的學習興趣、學習的態(tài)度、課堂活躍度比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）;實驗組學生的總體表現(xiàn)高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。學生形成性評價調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果顯示，兩組學生對人體寄生蟲學實驗的學習興趣、數(shù)字化教學平臺的滿意度、使用數(shù)字化教學平臺的頻率比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）;實驗組數(shù)字化教學平臺對學生學習能力的提升高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 ?與傳統(tǒng)總結(jié)性評價相比，形成性評價更有利于提高教學效果，提升學生學習能力，在人體寄生蟲學實驗教學中具有較高的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：形成性評價;人體寄生蟲學實驗;總結(jié)性評價

中圖分類號：R573.3;G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：B ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.20.006

文章編號：1006-1959（2019）20-0019-04

Effect of Formative Evaluation on Experimental Teaching of Human Parasitology

LU Shi-juan，F(xiàn)ANG Zheng，PENG Guang-ren，WANG Ying-ying

Abstract：Objective ?To explore the teaching effect of formative evaluation in experimental teaching of human parasitology.Methods ?A total of 60 clinical medical students from March to May in 2017 were selected and divided into experimental group and control group by random number table method， 30 in each group. The experimental group was evaluated by formative evaluation， and the control group was evaluated by traditional summative evaluation. After the end of the semester， the scores of the usual grades and the test scores were proportionally included in the total score of the experimental class， and the two groups of human parasitology were evaluated through questionnaires experimental teaching effect.Results ?The total score of the experimental group in the experimental group was higher than that in the control group [（86.73±6.44） points vs. （82.43±10.63） points]，the difference was statistically significant （P<0.05）. The results of the teacher formative evaluation questionnaire showed that there was no significant difference in the learning interest， learning attitude， and classroom activity between the two groups （P>0.05）. The overall performance of the experimental group was higher than that of the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）. The results of the student formative evaluation questionnaire showed that there was no significant difference in the interest of the two groups of students in the study of human parasitology， the satisfaction of the digital teaching platform， and the frequency of using the digital teaching platform （P>0.05）; The digital teaching platform of the group improved the learning ability of the students higher than the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion ?Compared with traditional summative evaluation， formative evaluation is more conducive to improving teaching effect， improving students' learning ability， and has higher application value in human parasitology experimental teaching.

3.1提高帶教老師素質(zhì)，加大實驗精力投入 ?帶教老師的綜合素質(zhì)決定了實驗課的教學質(zhì)量，因此實驗老師要不斷提升、充實自己。形成性評價不僅對學生起到了積極的引導作用，對于教師而言，也是進行反思、改進、不斷提升教學水平的一個過程[7]。首先，在進行形成性評價實驗教學之前，需要教師投入大量的時間進行資料收集、整理，設(shè)計相關(guān)問題等備課工作。這需要帶教老師平時注重積累。其次，在形成性評價教學過程中，也要全身心投入，任何的反饋意見都是寶貴的，如設(shè)計的問題是否合理、學生的反饋是否積極、教學過程中的突發(fā)狀況等都需要我們不斷學習，不斷總結(jié)，尋求突破。

3.2靈活運用教學方法，提高學生學習興趣 ?興趣是提高學習成績的關(guān)鍵，因此需要以學生為中心設(shè)計教案。本研究中形成性評價就是以學生為中心，擺脫填鴨式教學方式，通過觀看記錄片、回答教師設(shè)計的問題等方式，提高學生興趣的同時，使學生參與其中，對于課堂中還沒有消化的內(nèi)容鼓勵學生求助于數(shù)字化教學平臺，培養(yǎng)學生自主學習的意識。此外，本實驗室一直保留華支睪吸蟲和血吸蟲活體觀察實驗，讓學生查找動物體內(nèi)的相關(guān)寄生蟲的同時，直觀的了解寄生蟲在宿主體內(nèi)的寄生部位、寄生部位病理變化，從而引導學生了解其生活習性及其作用機制，不僅提高了學生的學習興趣，更加深學生的學習印象，避免通過死記硬背的方法學習相關(guān)知識點。

3.3注重個性化培養(yǎng)，幫助學生學會解決問題 ?形成性評價還可以幫助學生以符合未來學習或解決問題內(nèi)容的方式整合他們的知識，使其在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上成功應(yīng)用實踐。Mylopoulos M等[8]建議形成性評價應(yīng)該向?qū)W生提供學習新知識的機會，讓學生接受相應(yīng)的挑戰(zhàn)，而不是僅僅用現(xiàn)有的知識進行反復測試。Kulasegaram K等[9]認為形成性評價可以超越總結(jié)性評價，以學生為中心，為學生提供豐富的學習內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的潛力，使學生具有可持續(xù)學習和實際動手解決問題的能力。同時，形成性評價還可以針對學生如何利用現(xiàn)有知識搭建相關(guān)的概念或想法，為學生提供有關(guān)學習策略和元認知能力的反饋，滿足學生的表達性目標（學生自己的目標和興趣領(lǐng)域）。表達性目標更具開放性，更能喚起學生學習自主性[10]。這些教育表達目標的形成性評價仍處于發(fā)展階段，有待后續(xù)繼續(xù)研究。

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收稿日期：2019-5-27;修回日期：2019-6-24

編輯/杜帆