官飛燕

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：引發(fā)情感;提高素養(yǎng);精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入;精心構(gòu)思講授;強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0043-01

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，尤其是對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求更加嚴(yán)格，語(yǔ)文教師應(yīng)該從廣度與深度上都更進(jìn)一步地深入，通過(guò)多種途徑，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，在教學(xué)中營(yíng)造出更好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀的過(guò)程，也就是對(duì)文章感知、聯(lián)想、想象、理解等披文入情的過(guò)程，它與情感的活動(dòng)是同步進(jìn)行的。在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)知商、情商共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生情感

“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花;或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”這是特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)之談。確實(shí)，精心設(shè)計(jì)每堂課的開(kāi)頭，就要達(dá)到“課伊始情亦生”的境界。那么上課，就能深深地吸引學(xué)生的注意，使他們精神振奮、情緒飽滿地學(xué)習(xí)課文，積極主動(dòng)地接受知識(shí)，這樣一堂課也就成功了一半。在設(shè)計(jì)每堂課開(kāi)頭時(shí)，我采取了兩點(diǎn)做法：

1.1 渲染氣氛，引發(fā)情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多感情濃烈、富有感染力的課文。對(duì)于這類(lèi)課文的教學(xué)，教師要善于運(yùn)用音樂(lè)、掛圖、語(yǔ)言、實(shí)物等手段，渲染氣氛，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。例如四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》，上課之前可以通過(guò)觀看劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)男子110米欄的決賽錄像，讓同學(xué)們感知到表面上他是和其他國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員比賽，其實(shí)是在和時(shí)間賽跑，激發(fā)學(xué)生的情感從而很好地引入課題。

1.2 創(chuàng)設(shè)意境，引發(fā)情感。小學(xué)教材中有不少文筆清新、意境優(yōu)美的課文，教師在新課導(dǎo)入階段，如果能適當(dāng)運(yùn)用形象化的聲畫(huà)同步的現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)教材中的意境，就可加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起他們激動(dòng)、愉悅的情緒。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，上課伊始，教師先投影展示小興安嶺春、夏、秋、冬四季景象的四幅畫(huà)面，同時(shí)播放配樂(lè)的朗讀錄音。這時(shí)，小學(xué)生眼前看到的是小興安嶺春天生機(jī)勃勃，夏天花木繁茂，秋天碩果累累，冬天雪景壯麗的風(fēng)光，耳旁聽(tīng)到的是松濤陣陣、流水淙淙、笛聲悠揚(yáng)的錄音，大家不禁心馳神往。這種聲畫(huà)同步的演示，自然把學(xué)生帶到了小興安嶺美麗的林海之中，引發(fā)出喜愛(ài)小興安嶺的熱烈情感。

2.精心構(gòu)思講授，深化學(xué)生情感

“學(xué)習(xí)興趣是比較容易引起的，但有時(shí)也是不太穩(wěn)定的。對(duì)于學(xué)習(xí)上的興趣，一經(jīng)引起以后，便要設(shè)法加以鞏固和深化。”《教育心理學(xué)》中的這一論述告訴我們，教師在新課導(dǎo)入時(shí)引發(fā)出學(xué)生情感之后，在新課講授中，對(duì)于這種情感因素要給予延續(xù)和加強(qiáng)，使情感得以深化，變興趣為樂(lè)趣，以提高閱讀效果。我的做法是：

2.1 品賞詞句，深化情感。情感是深深滲透在文章的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子中的。在講授新課過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵詞句，講清深層內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生“披文入情”體會(huì)文章的“味”，與作者產(chǎn)生感情共鳴。

2.2 抓動(dòng)情點(diǎn)，深化情感。動(dòng)情點(diǎn)即作者感情的爆發(fā)點(diǎn)、情與景的焊接點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)。在教學(xué)中教師若能準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，便能在閱讀上架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁，深刻地把作者的感情波瀾傳給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生更加深入地理解作者筆下的形象，從而達(dá)到深化情感之目的。如《師生情》一課，其動(dòng)情點(diǎn)是師愛(ài)生、生尊師的一片深情。教學(xué)時(shí)以課文最后一段“他們來(lái)到醫(yī)院……可她們還是深情地看著、等著、心里默默地祝愿著……”為突破口，提問(wèn)：“這三位同學(xué)的舉動(dòng)說(shuō)明什么？”學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)會(huì)到是三位同學(xué)濃厚的愛(ài)師之情。緊接著教師追問(wèn)：“為什么她們會(huì)這樣做？”這一問(wèn)，又引發(fā)出另一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)“王老師是那么和藹可親，為了同學(xué)們的健康成長(zhǎng)，日夜操勞。王老師這次生病，肯定是因?yàn)檫^(guò)度勞累引起的。”這樣，王老師愛(ài)生形象便躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生也深刻感受到作者字里行間所表達(dá)的師生之間的濃厚情感。

3.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生情感

朗讀訓(xùn)練的目的對(duì)于理解課文來(lái)說(shuō)是為了追求深刻的理解，對(duì)感受課文來(lái)說(shuō)是為了追求鮮活的感受。朗讀是發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的重要手段。為此，在語(yǔ)文教學(xué)的強(qiáng)化階段，要重視精心設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生情感，以取得“課盡情亦濃”的效果。我經(jīng)常用的辦法有：

3.1 誦讀品味，發(fā)展情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少名篇佳作，這些課文語(yǔ)言生動(dòng)、意境優(yōu)美、感情濃烈。在閱讀強(qiáng)化階段，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，細(xì)細(xì)品味課文中蘊(yùn)含著的作者的思想感情，能進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展學(xué)生的情感，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《瀑布》一文，在強(qiáng)化教學(xué)階段，教師先適當(dāng)?shù)乩首x指導(dǎo)之后，讓學(xué)生帶著驚奇、驚嘆、贊美之情，自由地品味朗讀，在傾注感情的朗讀中，學(xué)生進(jìn)一步感受到瀑布的雄偉、壯觀，進(jìn)而加深了熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的強(qiáng)烈情感。

3.2 角色朗讀，發(fā)展情感。語(yǔ)文教材中的童話、寓言等課文類(lèi)型都極富童心童趣，而且蘊(yùn)含著深刻的哲理，讓學(xué)生通過(guò)維妙維肖的角色表演朗讀，可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的情感，體會(huì)文中的人物形象，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)情感的世界。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷地摸索和積累，讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主發(fā)展的空間;讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有不斷激發(fā)學(xué)生的情感，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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