摘 要：在我國理工科院校是以培養(yǎng)理、工見長的專業(yè)技術(shù)人才的學校，在成立初期以理工科見長，除理工科外人文社會科學的發(fā)展，對理工科為主的而言，在促進人才培養(yǎng)、優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)等方面也具有重要意義。人文社科的發(fā)展水平直接關(guān)系到理工科大學的整體水平與綜合實力，對高等學校的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新型國家的建設具有重要影響。本文以南京理工大學為例，探討分析南京理工大學在人文教育上缺失的地方，并提出相應的改進建議。

關(guān)鍵詞：理工科院校;人文社科教育;南京理工大學

一、概論

人文素質(zhì)教育是科學的世界觀、人生觀、價值觀的教育，其主要內(nèi)容是通過人文知識，包括文史哲等學科在內(nèi)的廣泛的知識教育完成的，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才所必須的。而“新工科”的口號提出，更加要求重視人文教育。新經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。新經(jīng)濟對人才提出的新的目標定位與需求為"新工科"提供了契機，新經(jīng)濟的發(fā)展呼喚"新工科"。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型"新工科"人才，他們不僅在某一學科專業(yè)上學業(yè)精深，而且還應具有"學科交叉融合"的特征;他們不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有的問題，也有能力學習新知識、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用;他們不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，同時懂得經(jīng)濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。

因此，大學生的人文素質(zhì)教育應當成為大學生素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。加強對大學生特別是理工科院校大學生的人文素質(zhì)教育是時代的迫切要求。大學是我國高等教育的載體和組織形式，按照教育重點和專業(yè)特色習慣性分為綜合性大學、理工科大學、農(nóng)林類大學和文科類大學，各類高校的教育重點各有側(cè)重。理工科院校是以培養(yǎng)理、工見長的專業(yè)技術(shù)人才，教育模式一般包括有辦學模式、組織管理、學生來源、教育過程、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、師資力量等內(nèi)容。因而，相對來講，理工科院校中的人文社科類專業(yè)無論從師資力量、招生規(guī)模及科研經(jīng)費、科研成果上都相對薄弱的普通高等學?！，F(xiàn)代大學的基本職能為人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承和創(chuàng)新。而現(xiàn)代大學基本職能的發(fā)揮與實現(xiàn)，都離不開科學教育和人文教育的融合。其中，人才培養(yǎng)是高等教育的核心功能。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步，人力資本成為具有戰(zhàn)略意義的重要資源，對人才的需求層次的提高，要求大學培養(yǎng)出來的應該是具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，是具有科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的復合型人才。長期以來，國家重視并強調(diào)工業(yè)生產(chǎn)的重要性，各大高校在學科結(jié)構(gòu)上也有相應的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)是理工學科（ 特別是工科） 在所有學科中占比較大，人文社科占比小，致使高校學科結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡。

二、南京理工大學人文課程教育現(xiàn)狀分析

在過去很長時間里，中國高校過多強調(diào)對學生的分科教育，突出專業(yè)課教學，使學生在高校大部分時間只重視專業(yè)學習，出現(xiàn)了知識接受與精神培養(yǎng)脫節(jié)的問題。在《南京理工大學關(guān)于制定2018版本科人才培養(yǎng)方案的指導意見》中要求各專業(yè)學生必須修完通識教育必修課程（37學分）、通識教育選修課程（8學分）、學科教育課程（25-40學分）、專業(yè)教育課程和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，同時累計完成課外創(chuàng)新4學分（不計入畢業(yè)學分）。畢業(yè)學分建議，理科、工科類165學分左右，經(jīng)管、人文、藝術(shù)類160學分左右。南京理工大學2018版本科培養(yǎng)方案課程體系由通識教育課程（必修、選修）、學科教育課程（必修）、專業(yè)教育課程（必修、選修）三部分、五大類別組成。通識教育必修課程是為培養(yǎng)大學生人文修養(yǎng)、身心品質(zhì)、社會責任感而設置的一組平臺課程，主要包括思想政治教育、外國語言、軍事體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、計算機基礎(chǔ)類課程。通識教育必修課程與其他學校相比學分和課程設置幾乎沒有差別。而在通識教育選課課程中要求全校所有學生均需修讀8學分，其中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類≥1門，理工類專業(yè)必修人文與藝術(shù)類≥2門，經(jīng)濟與社會類≥1門，經(jīng)管文法藝術(shù)類專業(yè)必修自然與科技類≥2門，人文與藝術(shù)類≥1門。在學科教育課程中的自然科學類、工程技術(shù)類、人文社會類、工程管理類課程這四大類中A.自然科學類：數(shù)學類、物理類課程B.工程技術(shù)類：圖學類、信息技術(shù)應用類和工程技術(shù)實習類課程C.人文社會類：科學技術(shù)史、社會學原理、美學基礎(chǔ)、中國語文、經(jīng)濟學等課程D.工程管理類：工程管理、項目管理、企業(yè)管理等課程。人文社科的學分教育站的比重少之又少。而在專業(yè)教育必修課程中理工科幾乎沒有人文社科課程。

通識教育必修課共占37個學分，各專業(yè)各院校都相同，占總課程學分的22.4%。通識教育選修課占總課程學分的4.85%，要求理工類專業(yè)必修人文與藝術(shù)類≥2門，即4學分。學科教育必修課約35學分，占總課程學分的21.2%，人文社科大約3門，即6學分。而專業(yè)必修課和選修課共86學分，占總課程學分的52.12%。總體來說除通識教育中的思想政治教育和外國語言教育，其他人文社科課程約10學分，僅占總課程學分的6.17%。如果加上思想政治教育和外國語言教育，人文社科課程約占總學分的20%。

我們以國外知名理工科院校為例，哈佛大學的畢業(yè)學分為38，其中人文社科12學分，占38%。耶魯大學的畢業(yè)學分為36，其中人文社科16學分，占44%。斯坦福大學的畢業(yè)學分為180，其中人文社科60學分，占33%，由此可見南京理工大學的人文社科教育遠遠低于發(fā)達國家理工科院校的30%以上標準。另外在南理工2018年教育通識教育選修課中，共開設471門通識選修課，其中人文社科類共105門，占比22.3%。學科教育必修課中，除去語言藝術(shù)等專業(yè)學生，人文社科課程僅為16門。其中經(jīng)濟管理學院授課課程有6門，分別是管理統(tǒng)計、管理學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和運籌學。原人文學院開設的課程僅有10門，分別是大學語文、邏輯學、政治學、公共經(jīng)濟學、管理學、教育學、普通心理學、社會調(diào)查理論與方法、社會學原理。

三、南京理工大學學生人文教育問題分析

（一）首先，在課程設置上，我國的教育模式強調(diào)分科、分專業(yè)教育，在高中階段，甚至高一年級就開始分設文理科，對學生進行專業(yè)化、分數(shù)導向的教育。這種過重的強調(diào)專業(yè)技術(shù)的學習，而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，勢必造成高中生、大學生人文科學知識的極度醫(yī)乏。學生是學校的主體，我國高中教育實行文理分科分班教學，語文、數(shù)學、英語作為主科，統(tǒng)一教學，或者文科生數(shù)學相比理科生在內(nèi)容和深度上要簡單一些。簡單通俗來說，理科學生以學習理、化、生為主，文科生則主修政、史、地，從高中階段的分科教育，就已經(jīng)將學生的思維方式和知識結(jié)構(gòu)劃分為理工和人文社科。理工科專業(yè)學生在人文社科知識層面上相對欠缺是從高中階段就己經(jīng)形成的。所以，理工科院校加強人文社科教育的現(xiàn)狀不容樂觀，高中階段的教育模式就存在一些弊端。人文素質(zhì)教育是在被影響、熏陶的過程中逐漸塑造的，不是一蹴而就的。通常來講，人文學科是一種習得性教育，而理工科是一種學得性知識。

（二）南京理工大學人文教育起步晚，發(fā)展緩慢不穩(wěn)定。20世紀末至本世紀初，我國的高等教育逐漸進入發(fā)展的高潮時期。南京理工大學也緊隨時代前進的步伐，響亮地提出了建設“以工為主，理、工、文、經(jīng)、管、法、教相結(jié)合的綜合性理工科大學”的戰(zhàn)略目標。1994年6月4日，學校正式下文：“經(jīng)校黨委常委擴大會議研究決定，撤銷社會科學系，成立人文學院?！保ìF(xiàn)人文學院更名為公共事務學院）。南理工人文學院自1994年起，發(fā)展一直不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)調(diào)整頻繁。究其原因，理工類為主的綜合大學在教學和科研方面，往往立足于優(yōu)先發(fā)展理工類的學科，所以在管理方面也側(cè)重于理工類的自然學科。由于長時間受傳統(tǒng)教育觀念和社會上某些就業(yè)偏見以及各理工科為主綜合大學以重點發(fā)展理工學科的辦學理念等影響，人文社會科學的發(fā)展沒有得到應有的重視。其主要表現(xiàn)在教學上有的僅局限于公共必修課的教學，如馬克思主義基本理論、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系和思想道德修養(yǎng)等的學習; 在專業(yè)設置上比較籠統(tǒng)，只有一些大的門類，如法學、經(jīng)濟管理學等; 另外科研經(jīng)費的投入非常有限，與理工科相比相差較大，如對人文社科科研平臺的建立。理工科院校從事人文社科知識教育的教師隊伍尚不強大，師資力量相對薄弱。從國家到理工科院校本身，對于人文社科類教學和科研工作的經(jīng)費投入較少，人文社科教師課時負擔過重，經(jīng)費投入偏少，無暇專心進行科研，切實做好理工科院校的人文社科知識教育工作。

（三）在管理體制方面比較單一，在教學和科研管理中忽視人文社科特點，按照與理工類學科相同的評價管理體系，有違人文社科學科發(fā)展規(guī)律，不能充分調(diào)動廣大教師對人文社科的積極性，存在人文社科邊緣化現(xiàn)象。在理工科為主的綜合大學，其文科發(fā)展多是“無中生有”，一無基礎(chǔ)，二無規(guī)劃。大多理工科大學不能清楚描述如何發(fā)展人文社科這個命題，更別談解決好這個問題。因為缺少清晰的戰(zhàn)略定位，在學科種類設置中，采取貪多求全的拼湊式方法，不尊重高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，更不了解人文社會科學特有的發(fā)展規(guī)律，缺少學科建設的頂層設計和戰(zhàn)略管理。當前學校過于強調(diào)就業(yè)率，以“就業(yè)率”等可量化指標是否達標，同時也反映出對于高校教學質(zhì)量的評價體系不合理。理工科學校學生就業(yè)情況比人文社科院校的學生要好，因此更加導致理工科院校忽視人文教育。理工科院校在術(shù)業(yè)有專攻的前提下，提升學生的人文素養(yǎng)，這是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的需要，而非排名、評估的需要。

四、南京理工大學人文教育發(fā)展途徑

國外理工科院校在思想觀念認識、人才培養(yǎng)機構(gòu)、課程體系設置方面都有較強的先進性，可以給南京理工大學人文社科教育一些新的啟示。

（一）強化理工科院校在人文社科教育方面的認識，首先必須思想觀念上引起高度重視，從社會整體教育均衡發(fā)展的觀念層次上不斷提升對人文社科的認識，充分認識到人文社科教育在培養(yǎng)全面人才中的重要地位，在彌補理工科院校學生自身不足方面的不可替代作用。

（二）加強理工科院校的人文社科教育，要想真正起到效果，僅僅依靠轉(zhuǎn)變教育觀念是不夠的。最主要的問題是要將認識轉(zhuǎn)化為實際行動，就是要從課程體系的設計和課程內(nèi)容上下功夫。課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的設計能夠體現(xiàn)出所教育學生的知識框架和結(jié)構(gòu)，目前很多在高等教育處于先進水平的國家開始著手于在課程內(nèi)容和體系的設計上不斷加強人文社科教育的力度，進而使自然科學與人文科學教育并行。

（三）人文社科的教育不僅需要在觀念上強化認識，完善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更需要在教育的模式和管理制度方面更加規(guī)范，從而為落實人文社科教育提供制度性保障。因而要求在深化教育模式改革的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育管理制度上的創(chuàng)新。

（四）在校園內(nèi)營造人文、藝術(shù)氛圍，使學生獲得更多的知識和熏陶，理工科院校應舉辦內(nèi)容豐富、題材廣泛的人文、社科、藝術(shù)及自然科學系列的專題講座，既介紹古今中外的優(yōu)秀文化，又介紹科學研究的方向和思維方式。讓學生們在日常學習生活中，充分接收優(yōu)秀人文文化的教育，了解人文社科，對其產(chǎn)生興趣。

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作者簡介：顧維明（1995- ），男，江蘇鹽城人，南京理工大學公共事務學院，2017級高等教育學研究生，研究方向：高等教育管理。