杜麗華+綦小芹

【摘要】隨著時代的快速發(fā)展、高校的擴招政策，就業(yè)市場對于人才的需要也“水漲船高”。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)無法滿足就業(yè)市場的新需求。本文在分析ESP與EGP相結(jié)合教學模式必要性的基礎上，從教學體系、教學方法、教材選用、評價方式、師資隊伍建設方面，對ESP與EGP相結(jié)合教學模式進行探討，力求構建出理工科院校大學英語EGP與ESP結(jié)合的全新教學模式。

【關鍵詞】理工科院校 大學英語 EGP ESP

一、引言

EGP（English for General Purpose），即一般用途英語。EGP側(cè)重于英語聽、說、讀、寫、譯等基礎的練習，重點在于培養(yǎng)語言能力。ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語。它有別于一般用途英語，也不同于專業(yè)的雙語課程。它是以講授專業(yè)知識為主，而不是以語言教學為目的。ESP是在EGP基礎上的擴展延伸，使學生能夠更好地結(jié)合外語能力和專業(yè)技能。因此，ESP與EGP二者的優(yōu)化互補是大學英語教學改革不斷深化的必然趨勢，是理工科高校培養(yǎng)復合應用型人才的有效教學模式。

二、EGP與ESP結(jié)合的必要性

目前大多數(shù)理工科院校的英語教學的主體仍為EGP課程。而相同的授課目標、學習內(nèi)容，相似的教學模式，以及統(tǒng)一的教材必然導致了對學生在英語水平、專業(yè)需求、就業(yè)需要等方面的個性化培養(yǎng)的欠缺。隨著社會各行業(yè)對“語言+專業(yè)”復合型人才的需求日益增加，EGP教學顯然無法滿足這種需求。而ESP教學作為英語教學的一個分支，具備更加明顯的教學目標，更有針對性的教學方法，對培養(yǎng)既具備專業(yè)知識又具有外語能力的復合型人才這一目標有很大的幫助。因此，二者的結(jié)合是滿足時代發(fā)展需求；符合就業(yè)市場對復合型人才的需求；并由其性質(zhì)內(nèi)涵所決定的。

1.時代發(fā)展的需要。隨著國家改革開放的日益深入，我國的國際地位得到顯著提升，國際交流與合作愈加頻繁。大學英語教育被賦予了新的使命，即：大學英語教學必須與社會經(jīng)濟效益緊密結(jié)合，為社會主義建設培養(yǎng)出復合應用性人才，從而滿足社會對人才的多元化需求。因此，高校應該對現(xiàn)階段高校的英語教學方法和手段進行反思改革，改變傳統(tǒng)的、根深蒂固的教學理念和方法，用更符合社會需求，更為有效的理念和方法來取代，從而為社會培養(yǎng)出合格的建設者和接班人。

2.就業(yè)市場對復合型人才的需要。近年來，由于高校的持續(xù)擴招政策，導致各專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，同時也加大了就業(yè)難度。面臨嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生應該在大學階段盡量累積和夯實專業(yè)知識，鍛煉自身能力，通過提高綜合素質(zhì)以增加就業(yè)機會和競爭能力。因此，為了適應就業(yè)市場對于復合型人才的需求，畢業(yè)生不僅要具備扎實的專業(yè)基礎知識、較強的市場適應能力，還需要具備較高的外語能力。

3.EGP與ESP的性質(zhì)內(nèi)涵所決定。ESP與EGP雖然在教學內(nèi)容和教學目標等方面具有較大差別，但是從其本質(zhì)來看，兩者可以被看作英語學習中的兩個不同階段，是學生的“語言能力”和“交際能力”培養(yǎng)的一個連續(xù)統(tǒng)一體。因此，EGP為ESP提供語言基礎，ESP是EGP與專業(yè)知識結(jié)合的升華。

三、大學英語EGP與ESP結(jié)合的教學模式

1.教學體系的銜接。教學體系即大學英語教學每個階段的教學內(nèi)容、教學目標和學時安排。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，結(jié)合人才市場對人才規(guī)格的要求以及每個專業(yè)的學科特點，就教學內(nèi)容、教學目標以及學時安排做了以下的設想：大一階段屬于EGP教學，但我們側(cè)重于對學生的薄弱環(huán)節(jié)：聽和說進行強化，培養(yǎng)學生的基礎語言技能。大二階段則為ESP教學，是依據(jù)各個專業(yè)的學科特點開設的專業(yè)性較強的課程，主要涉及有關專業(yè)的專用術語和表達方式，其目的是能有效地讓學生今后在專業(yè)領域中使用術語撰寫學術論文、進行學術交流。分階段進行的這種教學模式可以把EGP與ESP教學階段的教學內(nèi)容、教學手段進行很好的銜接，讓學生在知識和學習方法上順利地過渡，可以有效避免“懂英語卻沒有專業(yè)知識；有專業(yè)知識卻不懂英語”的尷尬局面。

2.以學生為中心的教學方法。英語學習的目的是培養(yǎng)學生的對外交流能力。因此，無論是EGP還是ESP課堂教學，都應采用多樣化的教學方法，探索出一種以學生為中心的教學模式。理工科院校的大學英語課堂教學由于學生人數(shù)多，不便于開展交互教學活動，基本模式是：教師講授、學生課堂練習和輸出。這種教學模式難以幫助學生真正提高英語的表達和交流能力。這就要求教師在英語教學過程中應向聽眾和課堂組織者轉(zhuǎn)型，通過話題引入、案例討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與，課內(nèi)開展專題討論，課外組織相關實踐，創(chuàng)設真實語境，真正做到以學生為中心，提高學生的自主學習能力和參與能力。

3.科學選用教材。無論是EGP還是ESP教學，教材的合理選用無疑是非常重要的環(huán)節(jié)，是教育思想、目標、內(nèi)容和教學方法的體現(xiàn)。EGP+ESP 模式下大學英語教學是分階段式教學。因此，應根據(jù)每個階段的教學目標，結(jié)合市場的需求、理工科院校的辦學特點以及專業(yè)的特點來選擇教程。EGP+ESP的課程設置，要求學生在掌握一定英語基礎知識的前提下，進入ESP 課程的學習，既兼顧基礎英語的教學，又將英語與專業(yè)知識結(jié)合。因此，EGP教學教材應重視培養(yǎng)學生的語言技能，突出語言工具性的特點。在有限的學時內(nèi)，培養(yǎng)和提高學生的語言實際應用能力，最終能夠讓學生規(guī)范準確地使用語言進行表達。而ESP教學則要加強針對性和實用性。因此，ESP教學教材應側(cè)重英語實踐練習，專業(yè)性不宜過強，同時可以盡量減少不必要的理論知識。

4.構建多元化、動態(tài)的評價體系。實施“EGP+ESP”教學模式，必須對其現(xiàn)行課程評價體系做出相應改革，采取更為科學合理的新型評價方式。EGP 課程評價以終結(jié)性評價為主。ESP 課程應以應用實踐能力評價為主。由于實踐能力的形成具有過程性，因而科學的評估方式應該包括終結(jié)性評估與形成性評估。這種多元化的評價可以采用教師評價、學生自評、學生間互評等多種方式；通過期中考試、期末考試和平時測試等不同角度的測試來實現(xiàn)。這樣的評價體系既能起到考核評估的作用，也能起到反饋激勵的作用，有利于學生對學習過程中的問題不斷的調(diào)整和最終技能的形成。

5.建設提升師資隊伍。顯而易見，EGP+ESP 模式的大學英語教學分為基礎英語教學階段與專業(yè)英語教學兩個階段?，F(xiàn)階段各高校的大學英語教師多是英語專業(yè)語言學和文學的高學歷畢業(yè)生，不僅具有扎實的英語基本功和較高的英語水平，同時具有豐富的英語教學經(jīng)驗。因此，對于基礎英語教學大部分教師游刃有余，得心應手。但就教授專門用途英語課程而言，所涉及的專業(yè)學科知識還存在不少差距。而高校中的現(xiàn)任專業(yè)課教師往往專業(yè)知識過硬，但英語底子不足，難以勝任ESP教學。由于理工科院校的ESP課程的本質(zhì)仍是語言課，是以傳授與某專業(yè)有關的英語語言知識和技能為目的，對專業(yè)性深度要求不高，因而更適合由英語教師擔任。因此，理工科院?？梢酝ㄟ^ESP 教師專業(yè)培訓發(fā)展計劃，通過教師的不斷學習，掌握相關專業(yè)知識，學習新的教學理念，以滿足專業(yè)英語教學階段的需要。

此外，由于大學英語教學必須立足于社會需求，大學英語教學的教學體系、教學方法、教材的選用、評價體系以及師資隊伍的建設等都必須緊跟時代的發(fā)展，從而服務于社會。因此，只有把EGP基礎學習和ESP實踐應用結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)理工科院校的培養(yǎng)目標，才能滿足信息化時代對于理工科院校畢業(yè)生的要求，才能為國家輸送更多既有專業(yè)知識又善于英語交流的高級實用型人才。

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