陳琿

摘 要：小學語文閱讀教學是語文課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學生語言能力、培養(yǎng)學生閱讀思維的主要途徑。但是，從目前小學語文閱讀課程的教學中，我們能夠看到，存在部分語文教師不知道如何應(yīng)用有效教學策略，實現(xiàn)閱讀教學效果優(yōu)化的現(xiàn)象。基于此，筆者從自身小學語文閱讀實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列開展小學語文閱讀教學的策略，希望能夠與其他語文教師共同探討這一問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;多元化教學;閱讀教學

語文閱讀課程的有效教學，對學生閱讀理解能力和閱讀思維的發(fā)展等都具有十分重要的作用，因此，在開展小學語文閱讀課程教學的過程中，教師應(yīng)當對教學目標進行豐富設(shè)計，做好課前的指導工作，應(yīng)用合作活動，發(fā)展學生的多種能力，并且使用游戲教學，激發(fā)學生參與語文閱讀課程的興趣，從而提高小學語文閱讀課程的效果。

一、運用多元化教學策略豐富教學內(nèi)容

教學目標對一節(jié)課具有統(tǒng)領(lǐng)作用，在進行教學計劃設(shè)定的過程中，教師往往先基于教學內(nèi)容，進行教學目標的細化制訂，之后圍繞教學目標的要求，進行教學用具和教學策略的安排，從而逐步提高課堂教學的效果。在對小學生開展語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)當基于教材中對閱讀內(nèi)容的安排，從新課程改革標準對小學語文課程的要求出發(fā)，進行教學目標的豐富，從而為語文閱讀課程的教學做好指導，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

例如，在進行《春雨的色彩》這節(jié)課的教學中，教師就可以基于教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，從新課程改革標準對小學語文課程的目標要求出發(fā)，進行如下教學目標的制訂：（1）知識與技能：認識文章中的“線”“論”等十二個生字，會寫“紅”“綠”等六個漢字;能夠通讀課文，并有感情地朗讀課文;（2）過程和方法：通過對文章的討論、分析，逐步掌握語文閱讀理解的方法;（3）情感態(tài)度和價值觀：通過對文章的分析，感受春雨帶給大地的美麗色彩，激發(fā)對美好大自然的喜愛之情。

顯然，上述教學目標當中不僅含有對學生的基本生字學習能力進行了要求，也對學生學習語文閱讀的方法，和在學習《春雨的色彩》這節(jié)課中的激發(fā)的情感等方面做出了要求，小學語文教師在以上述教學目標為指導開展《春雨的色彩》這節(jié)課的教學，能夠?qū)虒W計劃做出針對性的安排，從而指導教師更好地開展《春雨的色彩》這節(jié)課的教學。不難看出，在開展小學語文課程教學的過程中，教師能夠通過對教學目標的細化設(shè)計，對課堂教學起到良好的指導作用，從而實現(xiàn)小學語文課堂的有效教學。

二、運用多元化教學策略開展應(yīng)用合作教學活動

合作活動是伴隨新課程改革標準的不斷實行而進入小學語文課堂的，能夠有效培養(yǎng)學生的合作能力和語言交流能力。同時，在開展小學語文閱讀課程的教學中，教師應(yīng)用合作活動，還能夠使學生感受合作學習對解讀文本知識的作用，從而促進學生掌握應(yīng)用合作方式，實現(xiàn)語文知識的有效學習。

例如，在進行《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的教學中，教師就可以應(yīng)用合作教學的活動，促進閱讀教學效果的優(yōu)化。但是，從多元智能理論當中我們知道，每個學生都是獨立存在的個體，在智力的發(fā)育方向和發(fā)育的水平上是不同的，因此，教師在對學生進行組員的分配過程中，應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況進行分配。具體而言，首先，教師應(yīng)當對班級中學生的語文閱讀理解能力進行調(diào)查和信息的匯總;其次，教師根據(jù)對學生的實況分析，將學生劃分為“語文閱讀理解能力較強的學生”“語文閱讀理解能力一般的學生”以及“語文閱讀理解能力較弱的學生”等三個層級;最后，教師根據(jù)上述層級的分化，按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行組員的劃分，盡可能地使每個小組中既有語文閱讀理解能力較強的學生，也有語文閱讀理解能力一般和較弱的學生，從而促進學生在差異化水平的組員之間，更好地對《植物媽媽有辦法》這節(jié)課進行討論和交流，實現(xiàn)班級閱讀理解能力的整體提升，提高《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的教學效果。顯而易見，在開展小學語文閱讀課程教學的過程中，教師能夠利用合作活動，促進學生之間的相互交流，從而實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化。

三、運用多元化教學策略開展游戲教學

當前小學生對世界的認知還處于初級階段，對自己感興趣的東西，學生往往會主動參與其中，也會耗費精力去學習;而對自己不感興趣的內(nèi)容，學生則表現(xiàn)出疲憊感，也不愿意耗費精力去學習。因此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)當應(yīng)用游戲的形式，促進教學活動的構(gòu)建，從而使學生激發(fā)參與語文課堂的興趣，提高小學語文閱讀課程的教學效果。

例如，在進行《坐井觀天》這節(jié)課的教學中，教師就可以應(yīng)用“猜謎語”的游戲開展這節(jié)課的教學活動。在課堂中，教師向?qū)W生提出“坐井觀天”的謎面，并向?qū)W生提出“打一俗語”“打一人名”“打一數(shù)字”“打一字”的要求，之后，學生進行搶答，對于獲得答題權(quán)，且將上述謎語全部回答正確的學生，教師給予學生一定程度的獎勵。在開展《坐井觀天》這節(jié)課的教學中，教師使用“猜謎語”的游戲進行教學，不僅能夠活躍課堂的氣氛，促進學生更加主動地參與到語文課堂之中，還能夠發(fā)展學生的思維能力。同時，教師將《坐井觀天》這節(jié)課的謎語設(shè)置的與本節(jié)課的名稱相同，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲與本節(jié)課的關(guān)聯(lián)，從而使學生在參與游戲的同時，更好地過渡到本節(jié)課當中，提高課堂教學的效果。

總之，實現(xiàn)小學語文閱讀課程教學效果的優(yōu)化不是一蹴而就的，需要一線小學語文教師在不斷的實踐教學過程中，實施多樣的教學策略，并對教學策略進行優(yōu)化和革新，從而逐步提高小學語文課程的教學效果。