摘 要：重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟與工商管理學(xué)院在實施“中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)”項目過程中，積極探索化解英語與漢語交叉結(jié)合教學(xué)（即“雙語教學(xué)”）課堂危機，力求筑牢學(xué)生第四年赴英國學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文以“中英高水平項目”商學(xué)課程為例，探索應(yīng)用型高校建設(shè)過程中雙語教學(xué)課堂危機及其化解對策。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);課堂危機;化解對策

自新世紀以來，中國的國際化步伐在加速，高等教育的國際化程度在提高，中外合作辦學(xué)越來越普遍，其中經(jīng)管類專業(yè)的中外合作辦學(xué)項目占比非常大。為了使學(xué)生在大學(xué)后期能到國外接受全英文的專業(yè)教育，在國內(nèi)階段的學(xué)習(xí)很有必要開展英語與漢語交叉結(jié)合教學(xué)（簡稱“雙語教學(xué)”）。重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟與工商管理學(xué)院商學(xué)課程是“中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)項目”（簡稱“中英高水平項目”）要求必須實施雙語教學(xué)的課程。在實際課堂教學(xué)過程中，似乎是危機重重。造成雙語教學(xué)課堂危機的原因是多方面的，要解決雙語教學(xué)課堂的危機也需要學(xué)院和師生共同的努力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認清教學(xué)對象的改變，發(fā)揮教學(xué)智慧來解決雙語教學(xué)課堂的危機。

一、課堂危機透視

（一）課堂危機產(chǎn)生：教學(xué)管理目標與學(xué)生學(xué)習(xí)效果不適應(yīng)性

1.雙語教學(xué)目標是破解“兩大障礙”，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標。中英高水平項目是從傳統(tǒng)專業(yè)到應(yīng)用型融合專業(yè)的轉(zhuǎn)型，目標是培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的“應(yīng)用型”人才。雙語教學(xué)的目標不僅是要提高學(xué)生外語運用能力（主要是英語能力），更重要的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師在教授過程中更要在語言方面采用淺顯易懂的英文表達，減少非母語教學(xué)造成的學(xué)生理解損失度，這樣才能有效幫助學(xué)生同時跨越和破解“語言屏障”和“專業(yè)課屏障”。在實際教學(xué)中，教材和課件等教學(xué)資料往往是全外語的，而講授過程中教師會根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來調(diào)整中文和外語的使用的比例。一方面，學(xué)生往往有畏難情緒，在教材和課件等教學(xué)資料已經(jīng)是外語的前提下，學(xué)生更傾向于希望教師能夠盡可能中文解說，以便幫助學(xué)生跨越抽象專業(yè)知識的理解障礙;另一方面，雙語教學(xué)的教師母語不是外語，外語表達往往不是很地道，甚至是直接從中文生硬翻譯成外語，學(xué)生在理解上也容易有困惑?；谶@兩個方面，雙語教學(xué)最終呈現(xiàn)的狀態(tài)很有可能是“掛羊頭賣狗肉”，雖然教學(xué)資料是外語的，實則是中文教學(xué)，對學(xué)生專業(yè)外語能力的提升有限，很難實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標。

2.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。盡管大部分教師都能夠做到認真?zhèn)湔n、盡職盡責(zé)，但是學(xué)生的認識不到位，學(xué)習(xí)效率低下、效果不理想。部分學(xué)生都跟不上教師的教學(xué)節(jié)節(jié)奏，低頭玩手機、埋頭睡大覺現(xiàn)象依然存在。還有個別學(xué)生干脆逃課，使教師不得不把部分精力放在提高學(xué)生的出勤率上，浪費了教師寶貴的精力和時間。個別教師抱著得過且過的心態(tài)，講課時只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，不理會學(xué)生的反饋。課堂中的師生關(guān)系也出現(xiàn)相應(yīng)的危機，師生之間的沖突越來越多，學(xué)生動輒質(zhì)疑教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等等。

（二）教學(xué)體制危機：現(xiàn)有商學(xué)課程的管理模式不能滿足中英高水平項目的需要

1.班級建制不合理，人數(shù)偏多，課堂互動效果欠佳。學(xué)院中英高水平項目于2018年9月首次招生，首批報到248人。其中商務(wù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)及物流管理專業(yè)133人，旅游管理專業(yè)115人。班級人數(shù)大多在50人以上，教師很難通過互動考察每一名同學(xué)知識掌握情況。

2.教育教學(xué)管理制度不夠完善，雙語課程考核評價體系缺乏多樣性。對“中英高水平項目”管理，學(xué)院正在“摸著石頭過河”。目前學(xué)院針對課程的考核以考試成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o，導(dǎo)致了學(xué)生平時課堂參與積極性不高。國外教學(xué)比較注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與性和探索性，考核方式多樣化，平時成績占比較高，學(xué)生發(fā)言質(zhì)量和次數(shù)也會體現(xiàn)在最終成績上。

（三）學(xué)生對接危機：學(xué)生自我基礎(chǔ)條件與項目的要求存在錯位現(xiàn)象

1.學(xué)生的英語能力整體偏低，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)院的中英高水平項目的學(xué)費要比其他專業(yè)高，錄取學(xué)生的分數(shù)線要比其他專業(yè)低。實事上，項目內(nèi)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性偏低，而且學(xué)生的潛意識里認為這些項目是花錢就能上，花錢就能拿畢業(yè)證，對學(xué)習(xí)的重視度不夠。除此之外，能夠承擔(dān)高額學(xué)費的學(xué)生家庭經(jīng)濟能力往往較好，這些學(xué)生在大學(xué)相對自由的環(huán)境中很難不受到外界玩樂的誘惑，精力也很難集中在學(xué)習(xí)上。學(xué)生接受雙語教學(xué)的能力主要取決于其外語水平。

2.媒體和網(wǎng)絡(luò)的影響。21世紀是網(wǎng)絡(luò)的時代，高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)使教師早已不再是知識的唯一來源?！?0后”學(xué)生普遍對利用網(wǎng)絡(luò)來檢索信息得心應(yīng)手，通過便捷的網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生能夠獲得多樣化的學(xué)習(xí)途徑、廣闊的學(xué)習(xí)渠道和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師一人的知識水平是難以企及的，這也使學(xué)生對教師的依賴程度下降。無限的網(wǎng)絡(luò)知識和有限的師源知識之間產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視程度日益降低，更加傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)生認為即使課堂上不聽教師用雙語講解專業(yè)知識，課后在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)中文版的專業(yè)知識解釋也能大致了解課堂重點內(nèi)容，由此造成了雙語課堂的危機。

3.有的學(xué)生不適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境，與教師配合度不高，專業(yè)知識的掌握受限。部分學(xué)生在課前、課后，沒有按教師的要求進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)動力不強，沒有很好地主動思考如何適應(yīng)雙語課堂教學(xué)，與教師配合度不高，導(dǎo)致專業(yè)知識的掌握受限。一些學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實踐技能鍛煉，參與社會實踐活動較少。

（四）教師本領(lǐng)危機：教學(xué)方法與項目的要求存在一定的“供需”矛盾

1.個別教師潛心鉆研教改不夠，“老彈老調(diào)”“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在。引發(fā)雙語教學(xué)課堂危機的不僅要學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因。一些雙語教師沒有認識到“00后”大學(xué)生的個性化特點，也沒有根據(jù)學(xué)生的交流方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變而對自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行相應(yīng)的調(diào)整。當代大學(xué)生對于發(fā)達國家的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)有了一定程度的了解，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式認可程度較低。而大部分雙語英語教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以得到學(xué)生的認同，反而會使學(xué)生遠離課堂。個別教師教學(xué)方法改進不夠，存在“老彈老調(diào)”“滿堂灌”現(xiàn)象，對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生參與度和積極性不高，學(xué)生對知識的掌握“云里霧里飄飄然”“似懂非懂”。在教學(xué)過程中，教師缺乏更多的實踐案例，有的也沒有注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

2.教師“與時俱進”能力不足，信息化的技術(shù)應(yīng)用不足，不利于智能化教學(xué)。教師利用信息化技術(shù)的能力還顯得不足，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)還做得不夠，在課前、課中、課后指導(dǎo)學(xué)生“線上線下”學(xué)習(xí)不夠。

3.個別教師口語較差，存在“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象。在實施雙語教學(xué)過程中，雙語教學(xué)教師起至關(guān)重要的作用。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識的關(guān)鍵，這要求雙語教學(xué)教師不僅要具備扎實而全面的專業(yè)課程知識，而且有較高的外語實際運用的能力，雙語教師本身必須是高水平的復(fù)合型人才。然而目前學(xué)院普遍存在的問題是部分教師具備非常扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)以及較強的教學(xué)水平，但外語實際運用能力還有所欠缺，講中文的時候有的放矢，旁征博引，但講到外語就變得照本宣科。部分教師具有較高的外語水平，但是用外語講授專業(yè)知識的時候則黔驢技窮。所以，能夠熟練用外語講授專業(yè)課程的人才相對缺乏已成為目前商學(xué)課程實施雙語教學(xué)的最大障礙。

二、危機化解對策

（一）強化教改，配套完善人才培養(yǎng)制度

針對中英合作項目教學(xué)目標，學(xué)院與英方代表一起細化人才培養(yǎng)方案及管理系列制度。推行小班制（原則上每班不超過30人）教學(xué)，鼓勵教師項目化教學(xué)、案例式講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善課堂互動情況，以實現(xiàn)商學(xué)課程的教學(xué)目標。重點推行中英文交替式的小組討論和實踐，提升學(xué)生的口語表達能力，幫跨語言障礙。參照英國模式，仿建“英方教室”，組織觀看全英文商學(xué)視頻，開展重點難點的理解大討論。加大平時考核成績權(quán)重，鼓勵課堂上師生全英文交流、討論。引用和完善“藍墨云班課+BOPPPS”教學(xué)模式，課堂教學(xué)開始前，教師檢查學(xué)生課前線上在“藍墨云班課”上對英文視頻和課程PPT的學(xué)習(xí)情況，打通課前、課中、課后通道，提高雙語教學(xué)效果，力求打牢學(xué)生第四年赴英國學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）嚴格考評，倒逼學(xué)生綜合能力提升

在高等教育大眾化背景下，學(xué)院商學(xué)專業(yè)招生就業(yè)的“嚴進寬出”，或許助漲學(xué)生“60分萬歲”思潮。個別教師對大學(xué)生的考試有時是睜一只眼閉一只眼，考前給學(xué)生“劃重點”，也或許助漲學(xué)生“混文憑”現(xiàn)象?！爸杏⒏咚巾椖俊笔俏覈叩冉逃宫F(xiàn)世界競爭力的項目，在當前的形勢下，項目建設(shè)嚴把教學(xué)質(zhì)量尤顯重要。對非英語專業(yè)的商科學(xué)生來講，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，更是教師的應(yīng)有之義。從嚴格考試抓起，高度重視口語評價和平時的考核，完善教學(xué)質(zhì)量的倒逼機制，是當前的有效舉措。

對標商學(xué)課程雙語教學(xué)要求，認真梳理重振行裝，課程教學(xué)的多因素全方位考試考核極為重要。商學(xué)課程考試中嚴格監(jiān)考管理。筆試題目是“100%”英文，要求學(xué)生用全英文答題（用中文答題者記零分）?？谡Z考試每3-5人設(shè)一小組，抽簽破解2個以上的商學(xué)問題，全英文口語討論，全程攝像。教師課堂提問，對用全英文回答問題者、積極參與討論者，給予較高的平時成績。提高綜合成績及格標準，對期末總成績不足70分者，按不合格處理，督促學(xué)生對接項目要求勤奮學(xué)習(xí)。

（三）師資引育，筑牢雙語教學(xué)能力之基

1.引導(dǎo)教師自我革命。學(xué)院立足于“中英高水平項目”建設(shè)，建立完善與雙語教學(xué)相適應(yīng)的系統(tǒng)化、科學(xué)化的教師考核評價體系，引導(dǎo)教師潛心研究雙語教學(xué)。教師對傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課堂觀摩學(xué)生觀進行自我革命，利用“大智物移云（大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算）”技術(shù)，大膽進行課堂改革。對“00后”學(xué)生群體的個性化特點進行了解和尊重，因材施教，促進教學(xué)相長，打造高質(zhì)、高效的雙語課堂。對從未開展過雙語教學(xué)的教師來講，盡管都有一定的英語基礎(chǔ)，個別教師還是有不熟悉、不情愿的情結(jié)。在做好思想引領(lǐng)的同時，采取積極措施，鼓勵這類教師大膽改革，挑戰(zhàn)自我“開口講第二語言”。在課時或工程量的折算上“+20%”，給予評優(yōu)評先或職務(wù)晉級方面予以優(yōu)先，讓雙語教學(xué)的教師在壓擔(dān)子中迸發(fā)出精神動力。

2.引培優(yōu)秀青年教師。學(xué)院緊緊圍繞“應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，對標雙語教學(xué)師資要求，實施青年教師“引培計劃”，讓一批熱血沸騰而又具備發(fā)展?jié)撃艿那嗄杲處焻⑴c商學(xué)課程雙語教學(xué)工作。通過年薪制、團隊制、雙聘制等多種形式，吸納更多的社會人才來校充實師資隊伍，參與“中英高水平項目”雙語教學(xué)工作。引導(dǎo)教師顛覆傳統(tǒng)的教師角色，從雙語課堂危機中突圍，與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系。鼓勵現(xiàn)有的教師走出去，通過項目制、合作制等形式培訓(xùn)提高，促使教師本領(lǐng)高強。

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項目基金：2019年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“‘中英高水平項目背景下商學(xué)課程‘雙語教學(xué)研究與實踐”（編號：193264）成果。

作者簡介：趙一歡（1991- ），女，漢族，重慶人，重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟與工商管理學(xué)院，講師，美國（Texas A & M University）經(jīng)濟學(xué)碩士，研究方向：經(jīng)濟管理教育教學(xué)工作。