李伶婧　滕薇薇　劉景珍

摘 要：為貫徹落實教育部新時代本科教育工作會議精神，推進教育思想大討論，2018-2019學年，吉林大學教師教學發(fā)展中心聯(lián)合校工會，面向全校組織開展了23期教學午餐會，旨在為教師創(chuàng)建交流探討、答疑解惑的教學服務(wù)平臺，助推青年教師專業(yè)成長，提升教學能力，改進課堂教學效果。經(jīng)一學年的跟蹤了解，教師參與教學午餐會的積極性與日俱增，校內(nèi)各單位近50所學院，1200余名教師參與活動。教學午餐會的這種形式讓老師們利用午餐時間集思廣益的分享教學智慧，在討論中迸發(fā)靈感、碰撞思想、交流經(jīng)驗，廣開言路的征求建議、傾聽心聲。同時，教師也能有效察覺自身不足，擇善而從，博采眾長。教師教學能力在潛移默化中得到提升，尤其是優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)與啟發(fā)，榜樣的力量鼓舞更多的青年教師投身教學工作，靜心教學、潛心育人?；诖耍疚奶接懥诵聲r代教育思想大討論背景下的教學午餐會的基本情況。

關(guān)鍵詞：高校;青年教師;教學能力提升;教學午餐會

目前，我國高等教育的教學方式仍然需要大量改進，通過對課堂教學的觀察可以看出，很多學生都會有課堂遲到、缺課、啟而不發(fā)、無學習動力、作業(yè)抄襲、玩手機的陋習，如果想要改變高校課堂的枯燥和教學效率的低下，不斷提高課堂的吸引力，必須從培養(yǎng)青年教師入手。

一、高校青年教師教學的基本現(xiàn)狀

（一）青年教師數(shù)量大

很多高校都在大量任用青年教師（本文定義為40歲以下），特別是近些年，是高水平擴張的最快年份，每年增長約30%。目前，教育部開始評估高校人才培養(yǎng)水平。各類高校開始大規(guī)模招聘新教師，提高學生與教師的比例。

（二）青年教師教學經(jīng)驗不足

青年教師是高校的主體。但是其十分缺乏教學和企業(yè)實踐的經(jīng)歷。因為青年教師沒有很多實踐經(jīng)驗，在進行教學任務(wù)的時候，經(jīng)常會過于理論化，無法有效地將理論與實踐進行結(jié)合。不僅如此，很多的青年教師會因為各種原因，而擔負很多的教學課時，也會擔負更多更復雜的教學任務(wù)，大部分青年教師極度缺乏業(yè)余提升時間，更沒有時間思考他們在學習中的角色轉(zhuǎn)變。

二、高校提升青年教師教學水平的經(jīng)驗借鑒

目前，根據(jù)我國高校教學推廣機構(gòu)總體情況的調(diào)查可以看出，高校教師教學推廣工作的形式和內(nèi)容尚處于起步階段。除了1998年建立教學研究培訓中心的清華大學外，雖然其他大學的教學推廣機構(gòu)近年來逐漸發(fā)展，但還需要摸著石頭過河，探索許多管理經(jīng)驗，致力于建立一個高水平，專業(yè)的教學研究和教師培訓組織，以促進學校人才培訓質(zhì)量的不斷提升。吉林大學教師教學發(fā)展中心自2011年建立以來，組織開展形式多樣的教學活動，如教學工作坊、教學沙龍、教學與學術(shù)能力提升講座、教學技能培訓、教學午餐會等等。而這些活動之后，都會向教師下發(fā)反饋問卷，征集改進意見和建議，在此基礎(chǔ)上，不斷開拓創(chuàng)新、精益求精。

通過定期的教學午餐，具有豐富教學經(jīng)驗的一線教師可以分享先進的教學理念和做法，有教學問題的教師可以討論解決問題的想法和方法。教學午餐會是教師教學發(fā)展中心開展教學交流、成長交心的一種開放包容的活動形式，雖然這一概念已在國內(nèi)外的一些大學實踐推廣。但也有很多高校沒有為教師搭建提高自身專業(yè)能力的專用平臺。大部分高校都需要推進建設(shè)教育專業(yè)提升推廣機構(gòu)，用來激勵高校教師的教學專業(yè)知識的提升，更新教育理念，共同推進課堂革命與教學創(chuàng)新。教學午餐會倡導“輕松、便捷、高效”的理念，開啟教師間的“暢談教學”之旅，利用午餐時間將來自不同學院和不同團隊的教師聚集在一起。進行一系列的討論，比如：教學設(shè)計、課堂評價、人才培養(yǎng)、課程思政、教學信息技術(shù)手段等緊扣本科教學質(zhì)量提升的相關(guān)內(nèi)容，為促進教師發(fā)展和教學水平的進步提供了交流平臺。因此，通過午餐會可以增進教師間交流，提高青年教師的教學能力，查找不同教師之間出現(xiàn)的課堂問題，探討進一步提升教學水平的方法。高校教學午餐的有效組織，能夠構(gòu)建教師交流平臺，推進教學改革，幫助教師構(gòu)建有效課堂教學氛圍，激發(fā)教師教學積極性，逐步解決教師教學中出現(xiàn)的問題，學生在學習的過程中能夠更加主動積極。

三、教學午餐會的典型實例

（一）教學午餐會的主題

以“OBE理念下混合式參與教學的設(shè)計、實施與思考”為主題，來進行教學午餐會的組建，主講教師從OBE教學理念談起，詳細解讀了參與式教學的困境、基于OBE的教學設(shè)計策略、互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學實施及教學過程的思維轉(zhuǎn)變。主張課堂講授過程中要以學生為中心，全程注重學生的個體差異，引導學生參與式學習，通過師生互動及時反饋，課堂上實時檢測、彈幕互動等方式，使手機從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，從而轉(zhuǎn)變教學理念，將知識、技能和情感融為一體，提升教學質(zhì)量，打造線上線下的混合式“金課”。這主要是為了指導參與的教師，進行關(guān)于課堂教學設(shè)計的討論，找出教師們在課堂中遇到的問題以及根據(jù)這些問題如何進行探索與實踐，從而改進自己在教學過程中的不足。在確定教學午餐會的主題后，為了能夠幫助教師在改善課堂學習氛圍，提高學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，提高學生的學習積極性方面發(fā)揮重要作用，在教學午餐會的組織中，需要注意以下幾個方面：教學午餐會需不斷拓展講座內(nèi)容，尋找各領(lǐng)域、各學科骨干教師和專家對問題進行探索之后提供教學意見和建議;教師培訓辦公室需積極開展問卷調(diào)查活動，聽取學生對教師教學的反思和意見;組織教師代表到教學理念先進的大學進行培訓，對比教學方法和教學理念，找出不足。

（二）參加對象

教學午餐會將接受所有自愿報名的教師，這些教師可以來自不同的學院和團隊，但是主要由年輕教師和少數(shù)高級專業(yè)教師組成。以“OBE理念下混合式參與教學的設(shè)計、實施與思考”作為主題，有45名教師參加教學午餐會，其中5名行政管理人員。

（三）組織形式

主講人分享45分鐘左右的專題講座，與會教師圍繞主題及教學相關(guān)問題進行探討交流，期間，教師有充分的時間對其在課堂上教授的方式進行反思，也可以總結(jié)在授課的時候出現(xiàn)的問題。最后由教務(wù)處領(lǐng)導做總結(jié)發(fā)言。

（四）分析與討論

經(jīng)熱烈探討之后，與會教師圍繞主題與主講教師進行探討與交流，并對主題給出自己的見解。例如有的教師認為應(yīng)創(chuàng)新教學方法，摒棄填鴨式灌輸法。學生在課堂上聽，依賴教師的全部講述。這種教學方法比較重視知識的傳授轉(zhuǎn)移，教學方法比較枯燥，在課堂上無法激發(fā)學生的積極性，在課堂教育之后，學生很難進行主動復習，也無法有效的對知識進行梳理。在進行教學的整體授課過程中，學生很容易一直以來都被抑制學習輕松的狀態(tài)，這就容易讓學生對所學知識不感興趣。從長遠來看，學生形成了不良的學習習慣和學習觀念，從而失去了學習的真正動力。有的教師認為，學生應(yīng)高度參與課堂教學，以便快速融入教師的教學節(jié)奏，進行有效的互動，教師需要充分調(diào)動學生的學習熱情，糾正學習不良的態(tài)度，從而改變他們不良的學習習慣和方法。這要求教師在教學理念上需與時俱進，也要及時的補充專業(yè)知識和教學方法。同時，如果條件允許，建議進行公開討論課。引導學生積極參與教學過程，創(chuàng)建一個獨立學習，合作學習，師生互動以及學生和學生互動的教學環(huán)境，有助于建立良好的課堂生態(tài)。

四、結(jié)語

高校的教學午餐會一般由教學培訓科組織，組織教師和同伴交流補充專業(yè)知識的活動，比如建立有效的知識體系，轉(zhuǎn)換課堂的氣氛，教師和學生之間有效的交流溝通，教師之間教學方法的分享等，這種活動可以給高校教師打造了一個更有效的溝通平臺。對教學午餐會的實施探索，能夠很大程度上提高我國高校教師的教學品質(zhì)，也能夠有效地提高課堂教學的情況，使得教師教學水平得到改進，青年教師能夠通過這種活動在工作領(lǐng)域快速成長，同時也為其他學校建立類似的平臺提供探索價值。

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作者簡介：李伶婧（1986.11- ），女，漢族，吉林大學，研究生，研究方向：英語;滕薇薇，女，吉林大學，研究生，研究方向：應(yīng)用語言學;劉景珍，女，吉林大學，在讀博士，研究方向：應(yīng)用語言學。