摘 要：微課在高中生物教學(xué)中有著十分重要的作用。微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到生物學(xué)習(xí)中來，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)生物成績的穩(wěn)步提升。微課還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.128

新課標(biāo)對高中生物教學(xué)提出了更為明確的要求?，F(xiàn)階段的高中生物教學(xué)處于改革之中，需要找到科學(xué)合理的教學(xué)方式進行教學(xué)工作，才能確保教學(xué)任務(wù)的完成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取有效合理的教學(xué)方式是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，微課的出現(xiàn)在很大程度上解決了這一問題。微課時間較短，內(nèi)容精簡，能夠讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的重點和難點，短暫的學(xué)習(xí)時間有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視微課的作用，將微課應(yīng)用在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮微課的積極作用，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識體系。

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的必要性

微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠?qū)⒅R點有效地進行精簡，同時還能保證內(nèi)容的豐富性。受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)停留在較淺的層面，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是為了應(yīng)付考試，學(xué)生很難集中注意力關(guān)注到學(xué)習(xí)中的難點問題，將現(xiàn)有的知識點進行深層次的挖掘。微課能夠有效地解決這一問題，可以及時提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的重點難點，將內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以利用微課學(xué)習(xí)高中生物的核心和精髓，有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。微課是以視頻形式將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的內(nèi)容，有針對性的學(xué)習(xí)，這樣可以彌補課堂教學(xué)的不足。教師不可能在課堂教學(xué)中兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很容易加劇學(xué)生兩極分化程度，采取微課教學(xué)，學(xué)生就能有所選擇，鞏固或者擴充自己的知識儲備，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，應(yīng)用范圍也很廣泛，因此教師可以制作微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)，同時也為學(xué)生提供了合作交流的機會，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解知識點

生物作為理科性的學(xué)科，其內(nèi)容較為抽象難懂，和其他學(xué)科相比起來，生物學(xué)科所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，對學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)能力也有著很高的要求。很多高中生有畏難情緒，生物成績也不理想，逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣和動力。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用微課進行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方式和方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心。

（二）課堂教學(xué)，有效導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的有效途徑就是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上受到了課堂教學(xué)質(zhì)量的直接影響。要想切實提高學(xué)生的生物水平，教師必須立足于課堂教學(xué)，改善自己的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在課堂教學(xué)過程中都會將自己放在主要地位，認(rèn)為只有自己的講解才能實現(xiàn)幫助學(xué)生積累知識的目標(biāo)，學(xué)生在課堂上一直處于被動的地位，這種填鴨式的教學(xué)模式早已讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去了興趣，給生物學(xué)科打上了枯燥乏味的標(biāo)簽。長此以往，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是極其不利的，教師可以通過微課讓學(xué)生對生物學(xué)科改觀，幫助學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)之中[2]。教師可以利用微視頻的形式，將復(fù)雜的課堂內(nèi)容具體形象地展現(xiàn)給學(xué)生，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性和知識性，視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上集中精力學(xué)習(xí)，也能改善課堂教學(xué)的呆板無趣，讓課堂充滿活力和樂趣，構(gòu)建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）答疑解惑，解釋復(fù)雜的生物現(xiàn)象

生物知識具有很強的科學(xué)性。高中生雖然在知識儲備層面相較于其他階段的學(xué)生較為豐富，但是在生物學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)上他們卻不占優(yōu)勢。生物學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力、實踐能力和綜合能力有著很高的要求。微課能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的一些困難，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的實際能力。在學(xué)生遇到問題的時候，教師的口頭解釋很難提升學(xué)生的理解能力，甚至在教師解釋完之后還不知道這個問題應(yīng)該如何解決。采取微課形式解答問題，能夠有效地改善這一狀況，視頻能夠豐富直觀地將生物現(xiàn)象或者生物實驗呈現(xiàn)給學(xué)生，再加以教師生動的講解，學(xué)生就能夠?qū)?fù)雜的生物現(xiàn)象有充分的理解和認(rèn)識，視頻也能加深學(xué)生對重點問題的記憶程度，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2015（10）：75.

[2]石磊.生物教學(xué)中“微”課改教學(xué)模式的探究[J].祖國，2018（5）：258.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 郭建軍（1979.6— ），男，漢族，甘肅高臺人，高級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。