摘 要：小學語文課程內(nèi)容豐富，包含對古今中外人物事件以及未來世界的講解，是使學生對世界產(chǎn)生興趣的重要課程。如何使學生學好小學語文，就要充分做到學生在課堂上的“六個意識”回歸，即所學課文要回歸到課本意識，積極了解所學課文背景意識，通過文章整體了解文章意識，樹立學生自己是課堂主體意識，課后及時訓練鞏固意識，積極拓展閱讀意識，希望能夠通過簡單的分析，為研究者提供適當?shù)慕梃b參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文閱讀教學;意識回歸

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.115

一、提高學生文本意識

閱讀文本是讓學生了解作者思想，吸取優(yōu)秀語段的基礎(chǔ)，同時通過閱讀文本內(nèi)容不僅可以提升學生的語言能力，增加對文本內(nèi)容的熟悉度，還可以鞏固學生對生詞的記憶和對詞語和成語等的理解。所以在小學語文閱讀教學過程中，我們應加強學生的文本意識的回歸，讓學生了解所有的問題答案都是來源于文本之中，所有不懂的語句都可以通過文章的段落聯(lián)系來理解。

在學習的過程中，小學生可能會遇到閱讀中的一些困難，教師可以引導學生對文本進行深入化的思考，在學生思考的過程中，教師對文章進行梳理并將文本的意思進行簡單化，借助于生活實物讓學生可以更加清楚地了解本篇文章的真意。

比如，在小學三年級下冊的語文課本《和時間賽跑》這一課中，其中有一段話是“爸爸等于給我說了一個謎，這個謎比‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰還讓我感到害怕，比‘光陰似箭，日月如梭更讓我有一種說不出的滋味” 。學生在不理解什么是一寸光陰一寸金，日月如梭的意思，我們就可以通過引導學生對接下來的文本進行閱讀來思考它們的意思。因為接下來的內(nèi)容是通過作者對每天的觀察來感受到時間的流逝，而現(xiàn)實中的現(xiàn)象正是通過一寸光陰來提醒作者時光已逝。所以，學生通過對文章的繼續(xù)閱讀可以理解不懂的詞語的意思，對于其在今后的閱讀理解方面也有很大的幫助。

二、提高學生閱讀過程的人文意識

在小學的語文教學中，加強人文意識，是廣大教師在新課改后共同關(guān)注的問題。學生通過閱讀相關(guān)文章的人文精神，來完成對學生的精神熏陶，這種影響通常是無形長效的。因此，我們可以根據(jù)文章的特點，用文章塑造出來的人物形象或故事來感動學生，增加其對文章的學習興趣。

每一篇文章都有其獨特的情感世界，都想傳遞給學生一定的思想內(nèi)涵，影響著學生對人文的感受、思考及表達。最終使學生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。同時，不同的學生對同一人文的感悟會有所不同，增加學生之間的交流可以讓其互相分享自身的個性感悟以及價值取向。

三、提高學生閱讀過程的主導意識

新課改實行之后，學生成為了課堂的主體。教師作為學生學習的引導者，要幫助學生樹立主體意識。小學生的閱讀能力是一個長期積累的過程，教師在不斷的教學過程中要意識到主導意識，從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛好閱讀的好習慣。很多學生在教師的引導下，能夠自己不斷發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，久而久之，就會養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，這樣，對今后的語文學習以及作文寫作都是有很大的幫助。在新課改的條件下，閱讀教學更注重對學生的自主性培養(yǎng)，教師只是學習道路上的一個領(lǐng)路人，在日后的學習中還是依賴于自主的主導性學習。

四、提高學生閱讀過程的整體意識

一篇文章是“有血有肉”的，每一個段落都有作者獨有的心思在里面，脫離了任何一個段落，都會造成文章語句的不通順，或者失去原有的情感感悟。

對小學生來說，知識儲備能力還是有限的，在進行閱讀學習的過程中，小學生還是會有一些不懂的問題，那么，教師的引導是至關(guān)重要的。這時教師就要對學生進行積極的引導，對還沒有提及的知識點進行補充和歸納，幫助學生進一步對課本內(nèi)容的感悟，最后教師對閱讀學習做總結(jié)時，不要一味重視學習的結(jié)果，忽視學習過程，對于學生在閱讀學習中的每一次小小的進步都要給予肯定，提高學生的積極性和感悟能力。

五、提高學生閱讀過程的訓練意識和拓展意識

為了加強學生的閱讀能力，教師還應提醒學生對相應的閱讀技巧進行總結(jié)訓練，加強對閱讀技巧的掌握。當面對一篇文章時，還應該對其知識背景，以及其他一些相關(guān)知識進行擴展。這樣在閱讀的過程中我們可以根據(jù)其背景知識深入了解作者想表達的思想。通過訓練和課外拓展不僅可以加強學生的閱讀理解能力，還可以豐富學生的課外生活。

六、結(jié)語

小學語文閱讀教學中，重點是拓展學生的知識面，提高學生的思維能力，教師作為學生學習的指導者，一定要善于運用合適的方法，使學生的六大意識回歸課堂。只有這樣，才能使我們的閱讀教學過程中煥發(fā)出強烈的色彩。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 郭宏宇（1968.8— ），女，漢族，甘肅蘭州人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。