摘 要：隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，高中語文課程教學(xué)的實踐探究也進一步展開。閱讀作為高中語文中的核心基礎(chǔ)構(gòu)成，是學(xué)生掌握語文知識點的基礎(chǔ)條件。目前我國的高中生由于課業(yè)壓力較大且學(xué)習(xí)興趣不足，很容易造成閱讀學(xué)習(xí)積極性不足，從而影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此本文將結(jié)合語文閱讀教學(xué)實際，探索新課改下的高中語文教學(xué)的方法，以期能夠給讀者帶來借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.109

對于高中生來講，良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)條件。高中語文課程教學(xué)實踐期間，教師需要加強對學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更為積極有效的閱讀學(xué)習(xí)方法。但實踐研究表明，不少高中語文教師仍然采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀發(fā)展需求與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)探究存在著不匹配性。對此本文將展開細致化的分析與討論。

一、 重視對高中生的閱讀方法引導(dǎo)

高中語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，常見的是教師給學(xué)生分析指導(dǎo)之后，學(xué)生記錄習(xí)題答案。這樣學(xué)生只能獲得一篇文章的學(xué)習(xí)方法，而不能通過技巧性的分析與論證掌握其他的習(xí)題解答方法，學(xué)生在課堂上的被動性較強。

根據(jù)新課改的基本要求，高中語文教師要加強對學(xué)生的閱讀能力引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開展獨立自主的學(xué)習(xí)探究，獲得更多的學(xué)習(xí)心得體會。所以高中語文教師要保證閱讀教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的實際需求。通過傳授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗讓學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠保證教師與學(xué)生之間的互動交流進一步加強。當(dāng)學(xué)生學(xué)會掌握新的閱讀學(xué)習(xí)方法之后，就能在實踐探究中提升自己的閱讀學(xué)習(xí)效率，自發(fā)地完成閱讀學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)。教師傳授給學(xué)生新的閱讀學(xué)習(xí)方法，也證明了課程教學(xué)改革工作的進一步推進，教師尊重學(xué)生的發(fā)展所需，保證課程教學(xué)目標(biāo)具備針對性與有效性，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位突出，課堂學(xué)習(xí)能動性進一步展現(xiàn)。

二、 建立科學(xué)有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語文教師在開展教學(xué)引導(dǎo)期間需要由簡到難逐步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平和語文學(xué)習(xí)綜合能力，達成全面發(fā)展的基本目標(biāo)。所以在開展語文課程教學(xué)期間，良好的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)是基礎(chǔ)條件。當(dāng)然在課堂上還會出現(xiàn)其他影響因素，所以教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，不僅僅要結(jié)合不同階段的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，還需要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂討論效果進一步地優(yōu)化改進，將整體的教學(xué)計劃目標(biāo)順利達成。

語文教師為了讓學(xué)生更好地掌握教材基礎(chǔ)知識，需要合理地利用課外拓展知識內(nèi)容或是故事內(nèi)容導(dǎo)入到課程之中，由此達成對課內(nèi)基礎(chǔ)知識的完善與補充。在選擇教輔資料時，教師也不能一味地選擇目的性強的范文或是案例，而是需要結(jié)合班級學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)教學(xué)活動的引導(dǎo)要求，將閱讀教學(xué)引導(dǎo)資料合理地應(yīng)用到課堂之中。

三、 適當(dāng)開展分層教學(xué)引導(dǎo)

不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，所以語文教師在開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，也需要開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)。以往教師的工作量比較大，所以很難兼顧學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，只能一步步地推進教學(xué)目標(biāo)。如果在課程教學(xué)引導(dǎo)期間，教師未能了解學(xué)生的實際情況，致使閱讀教學(xué)的進度太快、問題引導(dǎo)內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)量大等，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段很難跟隨教師的授課節(jié)奏，出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)進度落后的情況。如果一些閱讀水平較好的同學(xué)，在接受教師的整體調(diào)控教育引導(dǎo)時出現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)太過于容易，學(xué)生的閱讀水平很難進一步加強的情況。此時采用分層教學(xué)引導(dǎo)的形式，能夠幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，結(jié)合自己的閱讀實際水平確立適合自己的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣班級學(xué)生整體的語文閱讀學(xué)習(xí)水平就能在教師的分層教學(xué)引導(dǎo)之下獲得進一步的發(fā)展。

四、 要求學(xué)生從文章整體入手反復(fù)閱讀分析

對于高中生來講，閱讀探究也是培養(yǎng)個人自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。基于閱讀教學(xué)引導(dǎo)的實際，更多的是要求學(xué)生在實踐探索過程中經(jīng)過反復(fù)閱讀深刻領(lǐng)會作者的寫作意圖以及文章的內(nèi)涵特征。當(dāng)學(xué)生與作者通過文章展開深度的對話交流之后，學(xué)生的思想境界以及審美品位都能得到進一步提升。

閱讀也可以通過朗讀教學(xué)指導(dǎo)的形式展開，教師在課堂上給高中生創(chuàng)造朗讀學(xué)習(xí)的良好氛圍條件，讓學(xué)生具備朗讀學(xué)習(xí)的意識，后期再經(jīng)過班級的統(tǒng)一閱讀以及個人泛讀，讓學(xué)生在情感滲透的朗讀學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的閱讀學(xué)習(xí)體會。這對高中生來講還能將自己的思想道德品質(zhì)、情感態(tài)度進一步增強，后期學(xué)生還可以在課下開展深層次的探究分析，書寫自己的閱讀感悟，這樣也能將自己的閱讀學(xué)習(xí)效果進一步加強。

五、結(jié)語

高中語文閱讀作為語文課程中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，在目前的課程教學(xué)實踐期間難免會遇到一些問題，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。但教師只要能夠結(jié)合學(xué)生的實踐情況以及新課改的基本要求更新教學(xué)理念，應(yīng)用全新的課程教學(xué)引導(dǎo)方法，就能讓學(xué)生的語文閱讀水平有所提升。

參考文獻：

[1]何鐘薇.新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性探究[J].新課程（下），2015（10）.

[2]格桑卓瑪.新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].新校園旬刊，2014（7）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 閆益?zhèn)悾?970.5— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：高中語文教育教學(xué)。