顧宏亮

摘要：本文以機械手驅(qū)動技術(shù)課程教學設計為例，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，以促進師生共成長共發(fā)展，推進課堂教學信息技術(shù)與教學深度融合為目標，闡述了生命課堂的建構(gòu)策略和教學模型設計思路，為課堂教學改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 生命課堂 構(gòu)建策略 智慧教育

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，教育信息化2.0行動計劃提出的“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須堅持信息技術(shù)與教學深度融合的核心理念，而推動融合的主體是教師?！睂⒊蔀榻窈笠欢螘r期技工院校課堂教學改革的核心。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂的內(nèi)涵界定

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，“因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在課程中感受生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生命課堂應該秉承“教學做合一”的教學思想，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與多元化教學方式相融合為抓手，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，以關(guān)愛課堂每一個生命成長與發(fā)展為己任，營造不斷挑戰(zhàn)師生思維與智慧的氛圍，讓生命的活力在課堂充分釋放煥發(fā)生命的光彩，有效促進每一個生命的價值賦予課堂教學生命的意義，以滿足每一個生命綜合發(fā)展的需求來促進教學質(zhì)量的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂的課堂特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的生命課堂是能有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動教師教學熱情，富有生命力的課堂。

所謂教學相長就是教和學兩方面互相影響和促進，兩者相輔相成共同提高。教學是教與學的交往互動，師生雙方聚焦課堂相互交流、溝通、啟發(fā)、補充過程，彼此間進行情感交流，從而實現(xiàn)共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上教學相長的主要場所課堂比較單一，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，現(xiàn)代課堂不再局限于師生面對面的現(xiàn)場，網(wǎng)絡成為課堂的另一重要場所，從而實現(xiàn)不受時間、地點限制，滿足學生個性學習的需要，同時在人工智能發(fā)展的引領(lǐng)下，無需師生同時在線即可實現(xiàn)互動。在師生共同匯聚的平臺課堂上，師生全身心地投入，之間相互啟迪、相互激勵、情緒情感相互濡染、人格相遇相交、思想精神相互貫通，在共同探求真知的道路上開展精神交往，愿教愿學，樂教樂學，會教會學。課堂上以數(shù)字化學系資源為紐帶，開展師生互動、生生互動、人機互動，形成了多渠道、多方式的相互交流，有效激發(fā)學生學習熱情，使學生敢于發(fā)表觀點、敢于表現(xiàn)自己、敢于面對問題，促進了學生健康人格的培養(yǎng)，同時也充分調(diào)動教師工作熱情，把教學作為生命中重要的工作，甘愿付出、甘愿投入，促進了教師精神的升華，從而展現(xiàn)出課堂勃勃生機。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂的建構(gòu)策略

該策略的培養(yǎng)目標是就業(yè)導向、能力本位、終身發(fā)展。教學目標是以人為本、創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容要對接國家職業(yè)標準、對接企業(yè)職業(yè)崗位、對接技能大賽規(guī)則、對接行業(yè)發(fā)展趨勢，教學過程要滿足學生成長的需要、學生為中心目標的實現(xiàn)、生成性教學理念的滲透。教學模式有行動導向教學、一體化教學、任務驅(qū)動教學、情景教學、翻轉(zhuǎn)課堂式教學。教學手段為信息化資源、信息化教學軟件、智慧教室。教學評價分為過程性評價、終結(jié)性評價、多元化評價、個性化評價。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下機械手驅(qū)動技術(shù)課程生命課堂的構(gòu)建

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂構(gòu)建思維的轉(zhuǎn)變

（1）由“教師如何教”向“學生如何學”轉(zhuǎn)變。在以人為本理念的指導下，改變傳統(tǒng)以“教師如何教”的角度轉(zhuǎn)換為圍繞“學生如何學”為核心，滿足學生個性化學習需要為目標進行教學設計，使學生高效地學習。

（2）由“傳統(tǒng)教育”向“智慧教育”轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的“計算機+教育”簡單學習模式，由教師傳授為主的機械式學習、示教的學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽赃m應的學習。通過構(gòu)建多種技術(shù)相融合的智慧學習環(huán)境，并將多種技術(shù)相融合貫穿在教師教學、學生學習的過程中，通過智慧教學模式設計，構(gòu)建“智慧教育”系統(tǒng)。

（3）由“單一評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變。改變單一評價模式，有效利用智慧學習環(huán)境，以注重過程評價為核心，多元評價為抓手，兼顧學生個性發(fā)展需求，使得評價更具科學性、人本性、客觀性，為促進學生成長起到積極意義。

2.“工作過程的一體化”教學模型設計思路

（1）激勵自信，突出主體?！皩W習主體是否獲得了某種建構(gòu)”是生命化教學理念落實的主要標準。以人為本就是以學生為中心，關(guān)注和尊重每一位學生，滿足每一位學生個性化學習需求，善待每一位學生，啟迪每一位學生的智慧，豐富每一位學生生命的意義，這都是教育生命化思想的表現(xiàn)。生命化教學就是要讓學生真切感到教師對他們的重視、關(guān)懷與期望，讓學生活得充實，活得有價值感、有意義感。

（2）學會學習，體現(xiàn)終身教育理念。教育不是隨著學校學習的結(jié)束而結(jié)束，而是貫穿于人的一生，特別是隨著職業(yè)生涯的變化需求更為迫切。因此“授之以漁”是教師教學的中心。學生要從學習中學會如何有效學習、高效學習，為了將來學得更好，必須掌握學習的方法和內(nèi)涵，更懂得如何學習新知識。只有會學習的人，才能讓人生過得更好。為了適應未來社會，培養(yǎng)學生綜合能力比教授單一的知識更為重要，圍繞學生的學為中心，主動協(xié)助、引導學生學習，根據(jù)學生不同特點，激發(fā)其學習動機，幫助學生培養(yǎng)終身學習的興趣與能力。

（3）打破學科界限，推行一體化教學模式。打破以學科為中心的課程體系與課程界限，進一步深化校企合作，充分挖掘企業(yè)現(xiàn)場典型工作任務，按“設計導向”結(jié)合學校教學特點進行知識與技能的整合，將典型工作任務轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務，并以此為載體建立工學結(jié)合特色的課程體系和基于工作過程的教學模式，更加注重課程的實用性和針對性，突出與企業(yè)工作崗位標準的對接，并按企業(yè)現(xiàn)場典型工作任務的實施進行教學設計和組織教學。

五、基于“工作過程的一體化”教學過程設計

1.線上線下兩個平臺的構(gòu)建

線上平臺，一是利用藍墨云班課為學生提供各類學習資源、學習評價等服務;二是自主開發(fā)驅(qū)動技術(shù)軟件、闖關(guān)游戲、故障解析系統(tǒng)使學生能夠進行虛擬仿真學習和自主學習，滿足個性化學習需要。線下平臺，主要是滿足專業(yè)技能學習需要的智慧教室，包括了專用實訓設備、學習監(jiān)控設備、設備控制系統(tǒng)等，并營造與企業(yè)工作現(xiàn)場相對接的學習環(huán)境。

2.“工作過程的一體化”教學模型

基于“工作過程的一體化”教學模型分為課前預習、情景設計、明確任務、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋和課后拓展與練習這幾個步驟，并有效融合在課前準備、課中實施、課后提升三個環(huán)節(jié)中。

3.教學過程設計

首先課前準備，一是學習環(huán)境布置，即構(gòu)建與企業(yè)現(xiàn)場實際緊密對接，滿足課程理論與實踐一體化教學需要，營造良好學習氛圍;二是學生課前學習，學生利用藍墨云班課進行課前預習，完成相應的虛擬仿真練習，在預習過程中通過自助學習功能，解決預習中遇到的問題，同時藍墨云班課測試系統(tǒng)對學生預習情況進行系統(tǒng)分析，幫助教師掌握學生預習的情況，為教學設計提供依據(jù)。

其次是課堂實施，以一體化教學為主線，通過合理分組開展探究性學習，教師拋出學習任務，各小組討論確定實施方案并展示實施方案，學生對各小組的實施方案進行討論，教師進行點評，各小組對實施方案進行修訂，然后各小組按實施方案進行施工，教師巡回指導。學生在施工過程中，先利用闖關(guān)游戲進行程序設計學習，突破難點，利用驅(qū)動技術(shù)軟件對設計方案進行虛擬仿真調(diào)試，再在實訓設備上進行施工。在任務實施過程中遇到困難，先利用故障解析系統(tǒng)進行學習，排除故障，解決不了的問題由教師進行指導。最后，各小組進行成果展示，師生對各小組成果進行點評。同時，教師利用智慧教室系統(tǒng)對各小組的施工過程進行回放，師生共同尋找問題、發(fā)現(xiàn)不足，并利用藍墨云班課評價系統(tǒng)進行綜合評價，對評價結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)問題便于改進。

最后是課后提升，教師布置與本任務相關(guān)的提升任務，學生利用藍墨云班課、驅(qū)動技術(shù)軟件等進行學習，通過實訓室開放時間進行任務施工等，以在理論知識吸收和技能應用上進行拓展，將學習結(jié)果上傳在藍墨云班課，以便教師進行指導。

六、基于“工作過程的一體化”教學模型實踐反思

基于“工作過程的一體化”教學模型是以打造技工教育生命課堂為目標，充分重視人的發(fā)展，按照經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型需要和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以典型工作任務為學習載體，按照工作過程導向和學習者自主學習需求設計和安排教學活動。學生在教師的引導下，緊密圍繞工作任務的實施活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對多樣化學習資源積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，引導學生學習實踐活動。其主要特點，一是突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主導地位;二是理論與實踐相融合，注重感知、操作、能力培養(yǎng)，強調(diào)學生學習的主體性;三是充分體現(xiàn)學生主體、師生共同參與作用，有助于教學質(zhì)量提高的同時滿足師生共同發(fā)展的需要。

實踐證明，這種教學模型可充分調(diào)動學生的學習積極性，滿足個性化學習需求，體現(xiàn)了以學生為主體的教、學、做一體化訓練的思想，充分體現(xiàn)了理論與實踐、教學與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的原則，受到了師生的普遍歡迎，收到了較好的效果。

參考文獻：

[1]王玲玲，熊嵐.實踐性視域下中小學生命課堂的微探——以當代名師課堂實踐樣態(tài)為例[J].教育與管理（理論版），2018（6）.

[2]張利.“智慧教育”理念下提升職業(yè)教育教學有效性研究[J].職教論壇，2018（12）.

（作者單位：無錫技師學院）