康怡彤

摘 要：高中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗性是其突出的特點，在進行實驗的過程中能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學生的各種能力，其中分析能力的培養(yǎng)十分重要。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生特別看重實驗的結(jié)果，而忽視了對結(jié)果的分析，只滿足于實驗成功的快樂，不愿意對失敗的原因進行分析，這源于學生沒有這個意識或是說缺乏分析問題的能力，本文將從四個方面闡述如何在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的分析探究能力。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對高中有絲分裂與無絲分裂知識總結(jié)及學習方法提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中;有絲分裂與無絲分裂知識;總結(jié)及學習方法

生物細胞分裂的學習對于學生來說存在一定的難度，在教學過程中教師要運用正確的方式，引導學生把握好對這部分內(nèi)容的學習，有助于學生生物學習能力的提高。同時，教師可以按照科學家的研究軌跡，采用科學合理的教學策略，讓學生通過理論與實踐相結(jié)合，對相關(guān)問題進行分析與探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而有效提升學生對細胞分裂知識的把握。

一、提高高中學生有絲分裂與無絲分裂知識的能力

一個復雜的學科過程是設計人員長期努力的結(jié)果，因此，在學生進行學習和積累方法時，不能簡單地“按方抓藥”，教師要引導學生去分析學習與實驗中的每一個步驟，處理好各個步驟之間的關(guān)系，從而學到解決問題的方法。實驗步驟是否正確直接影響實驗的結(jié)果，所以應該重點分析，一般可能會出現(xiàn)三種情況：一是少做了某個實驗步驟。例如在進行“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗時，根10%鹽酸解離后，如果不經(jīng)過漂洗直接染色，那么染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸會和堿性的染料發(fā)生中和反應，從而造成這樣的結(jié)果。二是操作方法錯誤。在實際操作過程中，有些學生沒有按照規(guī)定的操作步驟進行操作，從而影響實驗結(jié)果。

二、存在條件

有絲分裂普遍存在于動物和高植物中，動物細。細胞和高等植物細胞的有絲分裂也具體不同。無絲分裂——無絲分裂在低矮的植物中普遍存在，一些高等植物也存在這種細胞分裂方法。特別是在高等植物營養(yǎng)非常豐富的部分地區(qū)，蜘蛛網(wǎng)分割非常普遍。例如，任何胚乳細胞、表皮細胞或根管，總之，薄壁細胞占很大比例。此外，人的腺體中也有肝細胞、腎上腺皮質(zhì)細胞等高度分化的細胞。青蛙的紅細胞也會引起蜘蛛網(wǎng)分裂。

三、高中有絲分裂與無絲分裂知識總結(jié)及學習方法

（一）有絲分裂知識總結(jié)及學習方法

在教學過程中，教師要圍繞核心概念，學會理解“遺傳物質(zhì)在有絲分裂前后較為穩(wěn)定”“細胞無法無限增長”等事實。而行為變化、染色體數(shù)目與細胞周期等教學活動都是基于這兩個事實。比較方法主要結(jié)合直觀教學、模型輔助、實驗等教學策略。分裂期間DNA、染色單體與染色體均發(fā)生變化。適當比較動物細胞有絲分裂與植物細胞有絲分裂之間存在的差異，引導學生充分利用教科書中的資源，對其進行分析比較，以此促進學生對細胞分裂內(nèi)容的深入學習。例如，教師使用多媒體顯示植物細胞有絲分裂的動態(tài)模型，分別展示給學生觀看細胞分裂的不同時期，要求學生比較不同時期細胞分裂的特征并提出問題。教師應注重強調(diào)遺傳物質(zhì)在有絲分裂前后保持相對穩(wěn)定，染色質(zhì)和染色體是不同時期相同物質(zhì)的兩種形式，赤道板是一個被定義的平面，細胞板是一個物質(zhì)結(jié)構(gòu)，進一步要求學生展開相應的討論。學生通過對不同時間的植物細胞分裂的圖像進行比較，發(fā)現(xiàn)細胞分裂間隔主要完成了DNA的合成。新形成的細胞與預分裂細胞相同，遺傳物質(zhì)沒有變化。染色質(zhì)細絲呈螺旋狀纏繞，縮短和變厚，變成染色體。細胞板是細胞壁的前體。經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)動物細胞沒有細胞壁，所以沒有細胞板。動物細胞具有中央體，而高等植物細胞則不具備。

（二）培養(yǎng)學生分析實驗材料的能力

實驗成功的第一步是取材，很多實驗失敗的原因是取材錯誤，因此，在進行實驗之前要先學會分析取材是否正確。例如，在實驗“觀察植物細胞的有絲分裂”中，要求使用洋蔥的根尖，應該切取洋蔥根尖，如果部位不準確，就有可能導致實驗失敗。在實驗“綠葉中色素的提取和分離”時，選取的葉子要新鮮、肥厚，如果拿一些枯黃的葉子來，肯定會影響實驗結(jié)果。

四、結(jié)束語

綜合上述，在高中生物學科中培養(yǎng)學生的分析能力是很重要的，教師要注意讓學生細心觀察，只有觀察到了實驗的現(xiàn)象，才能對其數(shù)據(jù)進行分析整理、得出結(jié)論，因此教師應該引導學生學會觀察。有了問題學生才會進行思考，在實驗過程中教師要切合實驗實際，設計幾個精彩的問題，幫助學生進一步導出結(jié)果，更要重視對實驗過程中出現(xiàn)問題的分析，對實驗的結(jié)果進行分析。在實驗過程中教師要多給學生操作的機會，鼓勵他們大膽探索和創(chuàng)新，讓學生的思維發(fā)展更加廣闊。

參考文獻：

[1]夏銘.有絲分裂與無絲分裂的對比分析[J].農(nóng)家參謀，2018（19）：181.

[2]陸彥琪.辨析有絲分裂和無絲分裂[J].明日風尚，2017（23）：201.

[3]易夢緒.有絲分裂與無絲分裂的對比研究[J].知音勵志，2017（10）：9.