摘 要：在小學數(shù)學教學中開展個性化作業(yè)的設計和實施，可以更加尊重學生的發(fā)展特點，能夠在個性化作業(yè)中結(jié)合評價方式的改變，促進學生積極主動的學習，讓小學生能夠在個性化作業(yè)中提高對自我學習過程的認知和評價能力，提高小學生的數(shù)學元認知水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;個性化作業(yè);作業(yè)評價

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.018

在小學數(shù)學的教學中，我們設計個性化的作業(yè)主要是為了尊重學生的個性化發(fā)展特點，尤其在學生現(xiàn)有的基礎水平、思維發(fā)展的特點等方面進行優(yōu)化設計，可以有效提高學生在學習過程中對自我思維過程的監(jiān)控能力。個性化作業(yè)的設計主要是為了促進學生的主動學習，增強學生主體作用的發(fā)揮，因此，個性化作業(yè)要結(jié)合有效的評價方式，這樣才能更好地發(fā)揮個性化作業(yè)的作用。所以，總體來看，筆者認為小學數(shù)學教學可以從以下幾個方面來重點開展有效的評價工作。

一、小學數(shù)學個性化作業(yè)的開展和評價策略需求分析

既然是個性化作業(yè)，就要體現(xiàn)出小學生發(fā)展的個性化的特點。要做到個性化作業(yè)的有效設計，教師必須了解小學生目前的學習狀態(tài)，了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)、他們思維的方式、學習的習慣等。這些細節(jié)問題都有助于教師設計更加符合小學生特點的作業(yè)形式，并且設計出與之相適應的有效評價內(nèi)容和方式。為了提高工作的效率，教師也可以設計分層次的作業(yè)，將學生分成不同的層次水平，設計不同層次的個性化作業(yè)。不同層次的作業(yè)要起到一定的促進激勵作用，要緊緊地抓住最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠在教師的鼓勵之下完成有一定挑戰(zhàn)性的問題，并且教師也要注重更好的啟發(fā)引導，而不是灌輸，讓學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣。在個性化作業(yè)的布置中，教師也要體現(xiàn)出一定的生活實際特點，結(jié)合生活的實際來進行問題的設計，結(jié)合作業(yè)的布置更好地鍛煉學生理論和實際相結(jié)合的思維水平，幫助他們帶著對現(xiàn)實生活的關(guān)懷去理解并掌握數(shù)學的知識點。因此，教師要從小培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)他們的科學研究能力，讓小學生帶著對問題的探索和發(fā)現(xiàn)深入到學習過程中。通過對于這樣的一些個性化作業(yè)的設置，更好地引導學生探索的方向。因此，與個性化作業(yè)相適應的評價策略也要從學生能力層次、認知思維、策略特點等方面加以細化。

二、提高小學數(shù)學個性化作業(yè)評價的有效策略分析

教師要結(jié)合多種評價方式，促進小學生的高效學習。多種評價方式主要考慮到評價主體的不同，給學生更多評價的參考，對于自己目前的學習狀況、學習水平、思維方式、成績特點等進行深入的分析和理解。多元化的評價可以從教師的角度給學生做出評價，另外教師也可以讓學生自評和互評，并對個性化作業(yè)的完成情況進行全面的、多角度的解讀點評。

這與傳統(tǒng)教學中評價的理念不同。在傳統(tǒng)教學中，教師是評價的發(fā)起者、主導者，而學生只能根據(jù)教師的評價作出一些調(diào)整。然而，這樣的評價方式不利于學生自主性的發(fā)展，所以教師還需要進一步鼓勵學生參與到評價中來，吸引學生的主動參與，提高學生在學習活動中的參與感，使其有更強的更深刻的學習體驗。

學生是學習的主人，因此任何學習環(huán)節(jié)都不應該缺少學生。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式過于死板，沒有學生的參與，得不到學生的認同，效果不佳。隨著新課程改革的不斷深入，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)評價，以及多種評價方式相結(jié)合，都需要學生的積極配合。目前，我們可以采用的引導學生自主評價的途徑還是比較多的，主要結(jié)合學生的個性化作業(yè)完成情況，引導學生自主評價。對于教師的評價內(nèi)容如何理解，對于自己的學習情況如何分析，對于完成某項個性化作業(yè)中自己經(jīng)過了哪些分析研究的過程，如何得出來問題的答案，這些都可以具有一定的引導性，幫助學生更好地理解自己在學習過程中的基本表現(xiàn)。我們也可以讓學生相互評價，增強他們的責任感，所以在評價過程中他們也格外仔細和認真，這有助于他們對于知識點的掌握。由此可見，在評價體系中，讓學生參與評價，使其成為評價的主體，可以起到更多積極的作用。教師要善于使用這個方法，并且將這種方法有效的應用于工作實踐中，結(jié)合個性化的作業(yè)，豐富自主評價的具體形式。

除此之外，小學生元認知水平還比較低，所以我們也可以在完成個性化作業(yè)的過程中和過程后，引入家長協(xié)助評價的參與形式。家長在思維方面更加成熟，在陪伴學生完成作業(yè)的過程中可以給學生一定的專業(yè)性的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，提高學生的自主學習能力。因此，家長的幫扶作用都要體現(xiàn)在學生個性化作業(yè)評價體現(xiàn)之中。

總之，在小學數(shù)學教學中，教學改革是一個不斷創(chuàng)新實踐，并且在實踐中完善的主題。教師通過個性化作業(yè)可以更好地激發(fā)學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位。與此同時，教師也能夠在評價之中更好地調(diào)動學生的積極主動性，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]劉學活.淺析小學數(shù)學個性化作業(yè)的有效設計[J].數(shù)學學習與研究，2018（19）.

[2]王劍鋒.小學數(shù)學個性化作業(yè)設計思路之研究[J].新課程（小學），2018（10）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 杜婉婉（1983.1— ），女，漢族，江蘇海門人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。