摘 要：在應(yīng)試教育下，教師和家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生能力發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上全面落實(shí)增效減負(fù)策略，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，抓住有效的課堂教學(xué)時(shí)間，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)的積極作用進(jìn)行了探討，并提出了增效減負(fù)具體策略，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;增效減負(fù);策略;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.012

在教育教學(xué)深化改革的背景下，增效減負(fù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沉重但是學(xué)習(xí)效率低，是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。增效減負(fù)策略的實(shí)施具有重要現(xiàn)實(shí)意義，不但能夠豐富學(xué)生課余生活，還能在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、增效減負(fù)策略的積極作用

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂采取的是知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑處熛Ｍ诿抗?jié)課中傳授學(xué)生更多的知識(shí)，但是卻忽視了學(xué)生參與知識(shí)獲取過(guò)程的重要性。每節(jié)課都被安排得很滿(mǎn)，學(xué)生自由思考和交流機(jī)會(huì)比較少，他們的思維能力沒(méi)有得到鍛煉，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)和感悟不夠深刻，課堂教學(xué)的效率比較低。課堂聽(tīng)課壓力大，課外作業(yè)多，學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓得不能呼吸，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受不到一絲快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了他們會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的興趣也會(huì)減弱，語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，增效減負(fù)策略是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，要求教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，最大程度地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)，這樣就能讓教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)習(xí)效率會(huì)有較大程度提升，從而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目的。

二、增效減負(fù)策略實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)要求教師重新審視語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)獲取過(guò)程，領(lǐng)悟課文中滲透的思想內(nèi)涵，將其更好地內(nèi)化。這樣就能讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大幅提升，從而達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高效率的目的，同時(shí)還能提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，幫助他們塑造健全人格。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的內(nèi)容就是拼音、識(shí)字、認(rèn)字，讓學(xué)生能夠講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)，同時(shí)還要提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程要盡量輕松一些，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力會(huì)減輕，思維會(huì)更加活躍，會(huì)主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

比如在學(xué)習(xí)拼音和漢字的時(shí)候，教師就要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將兒歌、謎語(yǔ)、繞口令等融入到教學(xué)中去，兒歌具有朗朗上口的特點(diǎn)，節(jié)奏也十分明快。通過(guò)編寫(xiě)兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的拼音和漢字教學(xué)會(huì)變得更加有趣，學(xué)生識(shí)字能力也會(huì)提升。對(duì)拼音和漢字的印象會(huì)更加深刻，不容易遺忘，從而減去了課后的機(jī)械抄寫(xiě)和背誦，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕。

（二）減少教，增加讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以讀寫(xiě)為主的，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)忽視朗讀的作用，用教師的講解代替了朗讀。學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感悟不夠深刻，學(xué)習(xí)效率就會(huì)比較低，也不能很好地轉(zhuǎn)化知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就不能起到陶冶情操的目的，不符合素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要減少教，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓他們參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去，只有這樣才能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要先讓學(xué)生通讀課文，從整體上去感知文章，接著讓他們讀懂文章。教師要傳授學(xué)生閱讀技巧，讓他們學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注和勾畫(huà)，揣摩語(yǔ)句的意思，一邊讀一邊思考，這樣就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。最高階層就是讓學(xué)生感悟課文，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還能起到升華情感的作用。學(xué)生的閱讀能力會(huì)增強(qiáng)，對(duì)文章中的思想情感領(lǐng)會(huì)更深，這樣就能將其轉(zhuǎn)化為自己的思想，語(yǔ)文教學(xué)的育人功能也就能凸顯出來(lái)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要加入趣味元素，讓學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)和環(huán)境有關(guān)的文章時(shí)，就要組織環(huán)保廣告創(chuàng)作大賽，讓學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保廣告牌。

（三）布置實(shí)踐作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要減少課外作業(yè)，加入實(shí)踐作業(yè)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，起到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持持久興趣。比如在布置寫(xiě)景作文的時(shí)候，教師要組織學(xué)生郊游，讓他們將所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作興趣會(huì)很高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)是很有必要的，教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減少教，增加讀、布置實(shí)踐作業(yè)等策略，減輕學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉世果.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的方法分析研究[J].東西南北（教育），2018（2）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 宋彥蘭（1969.10— ），女，漢族，甘肅甘谷人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。