陳岑

【摘要】隨著新課改在各地如火如荼地進行和國家對義務(wù)教育的重視力度的增大，小學(xué)語文一年級教學(xué)方法也需要跟上時代的步伐，除舊革新。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在借鑒其他優(yōu)秀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從多媒體教學(xué)、課堂提問、激勵性教學(xué)等方面進行了詳細(xì)探討，希望對廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;一年級教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、應(yīng)用多媒體助力學(xué)生識字識音

（一）把好書寫姿勢和結(jié)構(gòu)關(guān)

在教學(xué)書寫筆順和姿勢時，多媒體能夠帶來更為直觀和生動的演示，讓學(xué)生能更為輕松容易地領(lǐng)悟和掌握。首先，讓學(xué)生觀看一段正確書寫姿勢的小視頻，從拿筆的姿勢到坐姿都會有詳細(xì)地講解，教師再適時點撥“頭正、身直、臂開、肩平、足安”，并且要保持“三個一”，那就是眼睛跟書本要有一尺的距離，胸膛跟書桌要隔開一個拳頭的距離，拿筆處跟筆尖要有一寸的距離。利用多媒體能夠呈現(xiàn)出拼音或漢字書寫的全部過程，在重要的筆畫處可以設(shè)置醒目的顏色，要求學(xué)生仔細(xì)地觀看動畫，并且做到“眼到、手到、心到”，要學(xué)生舉出右手食指跟著筆順動畫進行書空，教師在一旁進行板書。這樣一來，傳統(tǒng)的板書教學(xué)與新興的多媒體動畫相結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蟮钠鸸P、行筆以及收筆的全過程進行詳細(xì)而直觀的示范，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就變得更加容易和有趣，便于學(xué)生的理解、記憶和模仿。同時，也讓學(xué)生明白，每一個拼音字母或者漢字的書寫都是需要按照正確的順序來書寫的，讓他們看清每個部件的高矮胖瘦和間架結(jié)構(gòu)，從而輕松有效地達(dá)到識字和寫字教學(xué)的目的。

（二）設(shè)計闖關(guān)游戲

小學(xué)生對一切新鮮好玩的事物充滿了濃厚的興趣，讓學(xué)生做一些小游戲最容易得到他們的歡迎和認(rèn)可。而多媒體能夠制作出色彩鮮明的畫面、動態(tài)有聲的視頻以及科學(xué)智能的評分體系，在拼音學(xué)習(xí)的鞏固和復(fù)習(xí)階段，教師可以利用學(xué)生不甘人后的好勝心理，借助多媒體設(shè)計一些闖關(guān)的小游戲，來讓學(xué)生輕松、愉悅地掌握拼音。游戲的形式可以是采蘑菇、打地鼠、植物大戰(zhàn)僵尸、小貓釣魚、戰(zhàn)士射擊以及拖拽或者連線等。形式多樣的游戲題，能讓學(xué)生耳目一新，興趣倍增，大家都踴躍舉手，爭先恐后地上講臺來進行游戲闖關(guān)。同學(xué)們學(xué)習(xí)拼音的興趣大大增加了，求知欲望也得到最大程度的喚醒，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得異?；钴S，學(xué)習(xí)效果也得到高質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)能力也實現(xiàn)了大跨步的提高。

二、精心設(shè)計提問激發(fā)學(xué)生積極性

日本著名教學(xué)家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。由此可見，提問在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。提問也就是設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。巧妙地設(shè)計提問是一門藝術(shù)。如何提問，在什么時間、什么地方設(shè)計怎樣難度和廣度的問題，這些都是我們老師需要思考的問題。為此，提出以下幾點看法：

（一）提問要分層設(shè)計

教學(xué)需要因材施教，提問也需要因材提問，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。比如在教學(xué)《江南》這篇課文時，對于后進生可以提出稍微簡單一點的問題：“誰來看圖說說蓮葉是什么樣的？”對于大部分學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以提問：“魚兒在蓮葉中間歡快地游著，書上為什么要用游而不用戲？”對于優(yōu)秀生則要適當(dāng)增加難度：“學(xué)了這首詩，你仿佛看到了什么？”這樣分層來提問，可以顧及班上不同層次的學(xué)生，激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）提問要圍繞重難點和學(xué)生興趣點設(shè)計

提問只有設(shè)計在課文重點難點之處和學(xué)生的興趣所在之處，方能體現(xiàn)提問的價值。例如，在教學(xué)《大還是小》這篇課文時，教師可以這樣來進行提問：“同學(xué)們，你們在什么時候感覺自己很大？又在什么時候覺得自己很??？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)自己能照顧別人時，會覺得自己很大;當(dāng)一些小事我們都還做不到的時候，會覺得自己很小。這種提問就是圍繞課文的重難點來展開的。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生活潑好動、思維活躍，對新鮮有趣的事物充滿了好奇。因此，教師要充分考慮學(xué)生的身心特點和知識結(jié)構(gòu)，寓教于樂，提出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的問題。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，喚起學(xué)生的求知愿望。

（三）提問后要及時合理地評價

提問和評價應(yīng)當(dāng)是同時進行的，只提問不評價，體現(xiàn)不出提問的價值，也達(dá)不到提問的真正目的。因而，在學(xué)生回答完問題后，老師要引導(dǎo)同學(xué)們及時的給出合理的評價。評價的主體可以是同學(xué)、老師或者學(xué)生自己。評價的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是多元化的，可以是評價學(xué)生的語言、學(xué)生的積極性、學(xué)生的思維方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等。評價盡量多用鼓勵性質(zhì)的評價，對于回答正確的學(xué)生，老師要大方地運用我們的語言和動作對學(xué)生進行肯定和表揚;對于回答錯誤的學(xué)生，老師也不能直接批評，而是先就他其他的表現(xiàn)進行肯定，然后再將問題重新進行講解，給學(xué)生提供一些思路，再委婉地鼓勵他們再想一想，這樣他們能發(fā)現(xiàn)自己的不足，跟著老師的思路動腦改進，最終不斷進步。

三、采取激勵性策略點亮語文課堂

（一）用尊重來激勵學(xué)生

著名的心理學(xué)家威廉·杰姆士曾經(jīng)說過：“在人的所有的情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”小孩子跟成人一樣，都渴望得到他人的尊重和賞識。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者和引領(lǐng)者這個角色，要求自己和學(xué)生都要尊重其他學(xué)生。需要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。比如說，在提問時，教師可以說：“這位同學(xué)，請你來回答?！痹诨卮鹜戤吅?，教師再親切地說一聲“請坐”。一個不起眼的“請”字卻飽含了教師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，能讓學(xué)生深深地感受到教師對學(xué)生的關(guān)懷之情，有利于拉近師生之間的感情，實現(xiàn)“親其師，信其道”的目的，課堂教學(xué)氛圍將會變得其樂融融，課堂教學(xué)效果也將會得到很大的提升。

（二）用賞識來成就學(xué)生

賞識教育也就是在課堂上盡量多的給予學(xué)生肯定和表揚，從而增強學(xué)生的自信心和自我價值感，學(xué)習(xí)起來將會變得動力十足。對于在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，包括坐姿端正、認(rèn)真聽講、積極動腦思考以及踴躍回答問題等，都是課堂表現(xiàn)好的具體形式，那么教師則要及時地進行肯定和贊揚，這便可以達(dá)到“錦上添花”的效果;對于表現(xiàn)稍有欠缺的學(xué)生，教師則要旁敲側(cè)擊，運用語言、神態(tài)、動作等方式給學(xué)生進行提示，從側(cè)面對其進行肯定和鼓勵，這便是“雪中送炭”。相信每一個得到尊重和賞識的孩子，更能夠感受到被肯定的快樂，也更能體會到成功所帶來的喜悅，這些學(xué)生將會擁有更多的自信和正能量去積極地面對學(xué)習(xí)，將會在學(xué)習(xí)和生活中更為健康茁壯地成長。因此，每一個語文教師多多發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點吧！

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)一年級的語文教學(xué)需要從基礎(chǔ)著手，注重對學(xué)生的書寫姿勢的培養(yǎng)，注重課堂提問的精心設(shè)計，重視運用多媒體的各項優(yōu)勢進行趣味教學(xué)，重視用尊重和賞識來激勵和成就學(xué)生。正如每一顆小樹都會在用心地澆灌下長成參天大樹，每一個小學(xué)生也會在語文老師的悉心培養(yǎng)和教育下成為棟梁之材，愿每一位語文老師以此共勉。

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