摘 要：通過對輔導(dǎo)員內(nèi)在含義、基本特征的分析，反思現(xiàn)階段我國高校輔導(dǎo)員工作室普遍存在的問題，以需求、目標(biāo)、制度三個角度，提出解決上述問題的具體建議，以期為高校及教育行政部門提供參考。

關(guān)鍵詞：高校;輔導(dǎo)員工作室;建設(shè)

高校輔導(dǎo)員工作室指的是在國家教育行政機(jī)構(gòu)和高校統(tǒng)籌計劃的帶領(lǐng)下，以發(fā)揮高校輔導(dǎo)員隊伍最大職能為根本，充分展現(xiàn)輔導(dǎo)員引導(dǎo)和示范性作用，激發(fā)與調(diào)動高等院校輔導(dǎo)員育人教育工作的正向性，深化提高輔導(dǎo)員工作現(xiàn)代化水平;以全方位培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員隊伍，拓展學(xué)生思政教育經(jīng)驗、整合高質(zhì)量教育教學(xué)資源、開展專題性研究為根本任務(wù);以拼搏型輔導(dǎo)員骨干、專家型輔導(dǎo)員核心以及高校內(nèi)部優(yōu)秀輔導(dǎo)員為構(gòu)建方向;以自覺性組織為創(chuàng)建方式，集成交流、科研、學(xué)習(xí)、工作、培育、實踐等多方面功能于一身的團(tuán)體性輔導(dǎo)員工作室。在此類工作室的氛圍下，輔導(dǎo)員與其他輔導(dǎo)員之間能夠就某一課題展開討論交流、合作探索，互相分享失敗經(jīng)驗與成功經(jīng)驗，實現(xiàn)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員多項互通的目的。

高校輔導(dǎo)員工作室在學(xué)術(shù)研究方面，以組織內(nèi)部主持人優(yōu)勢為出發(fā)點，以工作室每一名成員的智慧為根本，針對高校學(xué)生思政教育工作中的難點、重點以及關(guān)鍵問題進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究，能夠有效促使工作室成員形成一種工作、研究相互促進(jìn)、相互激發(fā)的互聯(lián)共同體，使工作與研究形成一種正比關(guān)系，進(jìn)而獲得優(yōu)質(zhì)的高校學(xué)生思政教育成果。

一、高校輔導(dǎo)員工作室現(xiàn)存問題分析

（一）教育行政部門管理存在問題

現(xiàn)階段，高校輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)與運行在極大程度上仍處于，由高校教育行政部門管理的活動。從發(fā)展工作室申報、審核、項目確立、合約簽署，到場地落實、人員配置、關(guān)系協(xié)調(diào)、款項劃分的等多方面來看，高校整個輔導(dǎo)員工作時的建設(shè)與運行普遍由教育行政部門一體化管理下落實的，導(dǎo)致其具有較高的行政色彩。作為高校輔導(dǎo)員工作室上層機(jī)構(gòu)的教育行政部門，在政策、經(jīng)費以及制度等多方面引導(dǎo)和支持雖然能夠確保輔導(dǎo)員工作室的常規(guī)運行，但是在此類由上到下帶有強(qiáng)烈命令性質(zhì)權(quán)利的作用下，時常呈現(xiàn)出管理越位現(xiàn)象，成為制約工作室積極發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，工作室的內(nèi)在潛力難以在這種環(huán)境下得到有效釋放與激發(fā)。例如，在選拔工作室成員時期，部分學(xué)習(xí)興趣濃厚、熱情度較高，對工作室工作抱有強(qiáng)烈期待的青年教師，因受職稱、工齡等跳進(jìn)限制，時常被工作室拒之門外;輔導(dǎo)員工作室主持人袁盡管有較多創(chuàng)新型思想觀念，然而其想法必須在經(jīng)受上級部門層層審批后才可執(zhí)行，并且執(zhí)行過程中上級部門多采用統(tǒng)一指揮的形式，導(dǎo)致工作室喪失大量組主權(quán)，自身活力無法得到有效發(fā)揮。

（二）工作室人員配置方面存在問題

高校輔導(dǎo)員工作室在時間安排方面，由主持人員設(shè)置成員活動的實踐較少，工作與時間形成矛盾。其主要原因在于兩個方面，第一，高校輔導(dǎo)員工作室的主持人員普遍為思政學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀輔導(dǎo)員或者校內(nèi)黨組織領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，其不僅要負(fù)責(zé)工作室活動安排，更要負(fù)責(zé)大量針對的大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及學(xué)校政務(wù)方面的工作，長期以來使其精力匱乏，難以以高質(zhì)量的工作狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)。因此，僅靠主持人員個人對不同學(xué)校、地區(qū)的全部工作室成員實施組織管理是不符合現(xiàn)實情況的盲目表現(xiàn)。第二，高校輔導(dǎo)員工作室中的參與人員普遍為基層專業(yè)輔導(dǎo)員，此類人員雖然工作積極度、熱情度較高，也期望通過工作室的工作得到自我價值的最大化發(fā)揮，但由于其在高校擔(dān)任角色過多、本職工作任務(wù)量巨大且相對復(fù)雜，導(dǎo)致這類輔導(dǎo)員時常處于一種力不從心的狀態(tài)。

（三）工作室管理方面存在問題

在由高校思政教育專家擔(dān)任輔導(dǎo)員工作室主持人時，時常緊密圍繞一個明確的主題申報工作室，以及招收團(tuán)隊內(nèi)部人員，各個高校的輔導(dǎo)員個依據(jù)具體人員招收條件展開自主自愿報名。以管理的層面審視，輔導(dǎo)員工作室主持人人員盡管負(fù)責(zé)組織工作、招收工作以及監(jiān)督管理、評審考核，然而這些主持人員并不存在明確管理與被管理的行政層級關(guān)系，更多的是以共同的愿景為出發(fā)點，在互相信任、彼此依托的前提下而建立的一種協(xié)作關(guān)系。工作室主持人員僅可對團(tuán)隊內(nèi)部人員進(jìn)行指導(dǎo)性建議，其指令與號召不具備強(qiáng)制性，而除主持人在外的團(tuán)隊其他人員，對于主持人的認(rèn)可、服從也僅為道義層面上的義務(wù)，并無清晰的規(guī)章條款對這些人員加以控制和職責(zé)明確。因此，現(xiàn)階段我國高校輔導(dǎo)員工作時普遍存在人員松散的問題，在工作室嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境下，仍存在較高的隨意性。

二、高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)策略

（一）充分尊重高校輔導(dǎo)員工作室需求和成員需求

高校輔導(dǎo)員工作室內(nèi)部人員的職業(yè)發(fā)展需求和意識，是達(dá)成自我價值最大化提升的切入點與出發(fā)點，這些成員對于輔導(dǎo)員工作室的認(rèn)同感、歸屬感以及來自于其他成員尊重的自信心，均是影響內(nèi)部成員是否能在工作室堅持學(xué)習(xí)的重要因素。鑒于此，高校輔導(dǎo)員工作時作為高校輔導(dǎo)員工作、專業(yè)發(fā)展的有機(jī)共同體，必須尊重組織內(nèi)部每一名成員的合理要求，充分結(jié)合成員現(xiàn)實需求，注重傾聽建議與想法，繼而實現(xiàn)組織內(nèi)部活力的有效激發(fā)。主持人員作為工作室的核心與引領(lǐng)者，在工作的過程中，應(yīng)站在其他成員角度考慮問題，避免一言堂現(xiàn)象的發(fā)生，不可將工作室化身為自己支撐晉級的跳板。與此同時，教育行政部門應(yīng)適當(dāng)放寬輔導(dǎo)員工作室自主權(quán)利，在提供必要支持、指導(dǎo)的前提下，給予一定有利于主持人發(fā)揮創(chuàng)造思維、想象思維的權(quán)限。除此之外，工作室組員之間也應(yīng)加大溝通和交流，以他人優(yōu)勢和共同愿景為基點，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、資源共享，在探討的過程中發(fā)掘典型案例，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（二）形成集體目標(biāo)與個人目標(biāo)的和諧統(tǒng)一

目標(biāo)作為一項工作開展的動機(jī)與出發(fā)點，在高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的過程中有利于提升內(nèi)部成員自主學(xué)習(xí)的熱情度，輔助其形成良好的自我發(fā)展意識、自我激勵方法、自我監(jiān)督能力和較高的學(xué)習(xí)動力。高校輔導(dǎo)員工作時目標(biāo)應(yīng)和成員個體發(fā)展最終目標(biāo)形成一定統(tǒng)一，不僅要著重強(qiáng)調(diào)工作室整體目標(biāo)的完成，更要盡可能的滿足內(nèi)部成員個人目標(biāo)需求，實現(xiàn)集體目標(biāo)與個人目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。首先，各個高校輔導(dǎo)員工作室內(nèi)部成員均應(yīng)樹立正確的個人目標(biāo)，制定工作室正常檔案和學(xué)習(xí)記錄表格，記載不同時期的差異性目標(biāo)。其次，結(jié)合既定時期目標(biāo)，對其進(jìn)行詳細(xì)劃分，做到目標(biāo)完成度記錄的精細(xì)化。最后，應(yīng)自覺將自身目標(biāo)完成情況公布于工作室交流平臺，以現(xiàn)代人自尊心為基礎(chǔ)，形成一種你追我趕的團(tuán)隊分為。在集體目標(biāo)方面，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況設(shè)定團(tuán)隊目標(biāo)，提升內(nèi)部成員個人目標(biāo)導(dǎo)向作用，對成員職責(zé)進(jìn)行詳細(xì)描述，不僅要記錄既定成員在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)到的知識點，更要記錄其為團(tuán)隊做出的貢獻(xiàn)。

（三）制定優(yōu)質(zhì)高校輔導(dǎo)員工作室運行制度

高校輔導(dǎo)員工作室的穩(wěn)定運行離不開規(guī)章制度的保障和主持人的命令，同時主持人的命令又應(yīng)區(qū)別于具有強(qiáng)制色彩的行政命令，進(jìn)而在組織內(nèi)部形成緊緊有條的良好秩序，以及民主自由開放的學(xué)習(xí)氛圍、工作氛圍。其一，應(yīng)建立具有一定彈性的時間制度，以制度確保內(nèi)部成員的實踐學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、工作反思、課題研究等的時間，減少非必要性行政會議時間，將形式主義扼殺于萌芽。其二，應(yīng)建立多元化經(jīng)費管理制度?，F(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員經(jīng)費來源主要出自于上級教育部門，單一化的經(jīng)費渠道在工作室發(fā)展的過程中無法滿足其現(xiàn)實需求。因此，應(yīng)嘗試多渠道、多角度的經(jīng)費來源，例如實施成員資金分?jǐn)傊贫?構(gòu)建工作室基金會，號召社會人士捐款等。其三，應(yīng)建立評估考核制度，在組織內(nèi)部成員互相評價的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作室綜合服務(wù)平臺，在平臺上實現(xiàn)工作室之間的互評，進(jìn)而在評價中全面掌握本工作室存在的不足和缺陷，促使盡快找出自身問題。

三、結(jié)語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員工作時作為激發(fā)輔導(dǎo)員育人育才導(dǎo)向性作用的重要組織，在其建設(shè)與發(fā)展的過程中，充分尊重高校輔導(dǎo)員工作室需求和成員需求，形成集體目標(biāo)與個人目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，制定優(yōu)質(zhì)高校輔導(dǎo)員工作室運行制度。進(jìn)而，為我國社會主義高校教育事業(yè)孵化出更多的優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)員。

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作者簡介：張弘（1975.05- ），女，漢族，山西臨猗人，河北師范大學(xué)，政工師，本科，碩士研究生，研究方向：高校思想政治工作和學(xué)生管理。