摘 要：文章從高職院校體育課程學習評價體系的意義入手，分析其中存在的問題，并提出了具有針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育課程學習;評價體系

教學改革不斷深入發(fā)展，這對高職院校的體育教學也有很大影響。高職院校體育教學的作用得到了較為廣泛的承認，這主要是因為體育教學有利于素質(zhì)教育的推進，具有較為特殊的教育功能，促進學生全面發(fā)展。服務(wù)于學生終生體育，讓學生掌握兩項以上的體育技能，這是高校體育教學的基本目標，需要高校不斷提升體育教學質(zhì)量，幫助學生形成良好體育習慣。自此過程中，學生體育成績的科學評價起到了極為關(guān)鍵的作用。但是實際教學過程中，體育評價機制存在諸多較為明顯的問題，不利于體育教育改革的推進，也對體育教學質(zhì)量造成了不良影響。因此，院校要重視科學評價體系的構(gòu)建。

一、高職院校體育課程中評價體系的意義

評價體系的建立對于整個教學過程都起著重要的激勵作用，可從學生和教師兩個方面進行論述：

（一）對于學生

（1）幫助養(yǎng)成良好鍛煉習慣

評價體系對于學生充分認識自己有重要意義，通過評價，學生可以了解自身體能狀況、人際交往能力、學習態(tài)度、技能掌握情況等，從而增強自我認知，提升自我教育能力。以此可以激勵學生積極主動地加入到體育鍛煉活動中，幫助培養(yǎng)其良好的鍛煉習慣。

（2）幫助樹立學習自信

評價體系的構(gòu)建讓學生的體育長處充分展現(xiàn)，讓其體驗到進步的樂趣與取得成功時的喜悅，從而樹立體育學習自信。這會使學生更加積極的參與體育學習，幫助提升體育技能，為學生體育的終生學習奠定基礎(chǔ)。

（二）對于教師

（1）幫助了解學生基本狀況

教師可以通過評價體系對學生的情況進行全面了解并制定更為合理的學習目標和進度表。學生的情況既包括學生體能狀況、體育學習能力、體育技能掌握情況，也包括學習中的合作能力、學習態(tài)度等，從而有針對性的進行教學。

（2）幫助了解不足

這里的不足既包括學生學習過程中表現(xiàn)出的不足，也包括教師在教學中存在的問題。教師可以通過評價認識到學生在技能掌握、學習態(tài)度、體能狀況等的問題，在問題中思考，分析自我在教學中忽視的問題，積極革新教學方式，提升體育教學的效率和水平。

二、高職院校體育課程中評價體系存在的問題

（一）考查內(nèi)容較為單一

現(xiàn)今大多數(shù)高校對于學生的體育考核都表現(xiàn)出考核內(nèi)容單一的弊端，內(nèi)容僅限于體育技能掌握情況以及學生體能狀況。將整個學期體育學習的各項成績進行平均的評定范式體現(xiàn)出了重體能、重外在的問題，學生在體育學習中表現(xiàn)出的實際能力、學習態(tài)度以及合作精神、創(chuàng)新能力、興趣愛好等都在評價機制中被忽略，這嚴重制約了學生對于體育學習的積極性。

（二）忽視學生的差異性

以人為本是所有院校所有科目都應(yīng)該秉承的基本原則，但是實際高校體育評價中，學生的差異性并沒有得到尊重，學生的進步程度、身體狀況等都被排除在考核內(nèi)容之外?！叭巳似降取笔侨缃癯煽兛己说脑瓌t，但是此“平等”并非真正的平等，僅是對于評價標準的統(tǒng)一，而非評價的公平。據(jù)研究，絕大多數(shù)身體素質(zhì)較好的學生都表現(xiàn)出了對于體育學習的興趣以及對于現(xiàn)有評價體系的滿意，而超過一半以上的身體素質(zhì)較差的學生都表現(xiàn)出興趣缺失以及不滿意態(tài)度。就這兩類學生來說學習過程并不是公平的，身體素質(zhì)好的同學不需要耗費太多精力就可以達到較高標準、獲得良好的成績，但是身體素質(zhì)差的同學正相反。這就導(dǎo)致了身體素質(zhì)差的學生學習積極性受到打擊，甚至表現(xiàn)出討厭體育學習的態(tài)度。

（三）評價僅注重結(jié)果

“重結(jié)果輕過程”在高校體育評價中是極為普遍的現(xiàn)象，學生在學習過程中情感投入和參與熱情并沒有受到關(guān)注，學生的主體地位被忽略。即使有些院校重視參與度，但是也僅是單純的將出勤率納入考核標準，這并不能綜合地反映學生的態(tài)度、興趣、進步情況等。這讓評價體系對于學生的激勵作用大打折扣。

（四）評價主體單一

其實在各大院校、各大學科中都存在此類問題，評價主體僅限于教學教師，學生處于完全被動的地位。而教學教師又僅僅關(guān)注結(jié)果的成績，深層的學生進步情況以及相關(guān)領(lǐng)域其他方面特長都并不在教師的關(guān)心范圍內(nèi)。且教師評價的主觀性以及隨意性較大，并不能保證評價的公正客觀，這就讓評價體系的激勵作用喪失，學生和教師都無法從中獲取有用信息。

三、構(gòu)建高職院校體育課程學習評價體系

（一）增加任選項目

在體育測試中充分考慮學生的興趣因素，將任選項目納入考核，在吸收傳統(tǒng)評價體系優(yōu)秀經(jīng)驗的同時積極創(chuàng)新，將學生的心理、生理因素考慮在內(nèi)。任選項目的加入充分尊重了學生的主體地位，將學生整體納入重點關(guān)注范圍，尊重差異，提升全體學生對于提學習學習的積極性。任選項目的成績普遍會較高，此項目的增加會提升學生的成就感，從而幫助學生樹立學習自信。

（二）注重學生特長

在評價中增強對學生體育相關(guān)特長的考核，教學之初就鼓勵學生熟練掌握某一項較為感興趣的運動及技能。運動技能的特長將對于學生學習興趣的提升有極大推動作用，可以讓學生更加積極主動的投入體育學習和鍛煉。學習感興趣的某一門技能會極大提升學生的專注度和學習能力，與此同時，評價時也不要僅將在此特長項目上取得的成績作為評價標準，學生對于活動組織、裁判方法以及欣賞能力的掌握也是用予以承認和肯定的部分。這不僅突出了評價機制對于學生運動學習的激勵作用，還有助于培養(yǎng)學生終生體育的意識。

（三）擴大評價范疇

評價范疇方面打破傳統(tǒng)評價方式中僅注重結(jié)果的限制，不僅要將與體育相關(guān)的如早操、運動競賽、體育鍛煉的參與度和組織、觀賞等納入考核外，更要注重學生在體育課以及以上相關(guān)活動中體現(xiàn)出的興趣度、協(xié)作能力、毅力培養(yǎng)、自主學習情況等。這些方面更能體現(xiàn)出學生的體育態(tài)度和體育習慣，讓成績考核與學生身體的鍛煉情況、身體機能的提升更加緊密相連。因此，舊有的評價指標中僅將出勤率作為統(tǒng)計指標的模式要得到突破，將評價重點向?qū)W生學習態(tài)度方面轉(zhuǎn)移。

（四）評價主體多元

體育成績考核評價主體的多元將有效提高學生對于體育的自主學習能力。評價主體的多元就是將“全體”作為評價人，也作為被評價者、教師對學生的評價、學生的自我評價和相互評價、學生對于教師的教學評價等是主要的評價形式。除此以外，也可以按小組進行評價，同時將學校評價和家長評價進行結(jié)合，對學生的體育學習進行全方面的綜合評價。在學生評價中，教師要對學生進行正確引導(dǎo)，增強學生對于自我的認知，提升評價的客觀性。

四、結(jié)語

總而言之，體育評價體系的科學構(gòu)建主要是為了增強教師對于學生學習狀況的了解、提升學生身體素質(zhì)和體育興趣，激勵學生更好進行體育活動。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，主動發(fā)現(xiàn)體育教學中存在的問題并分析探討切實可行的解決方案，構(gòu)建更為全面、更加科學的評價體系，以正確的評價方式對學生的成績進行合理評定，增強學生體育學習自主性和積極性，促進學生全面發(fā)展。高職院校的體育教學需要服務(wù)于學生的終身體育，而此教育是否能夠真正起到作用，很大程度上取決于院校是否采取了正確的合理的體育成績評價方式。

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基金項目：文章為高職院校體育課程成績評價方法的研究與實踐——以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學校為例的研究成果，項目編號：Y2018013。

作者簡介：熊響（1987- ），男，漢族，湖北黃岡人，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。