李玉雙

摘?要：小學(xué)科學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅對學(xué)生的實踐能力要求較高，也需要其能夠在思維意識的不斷延展中完成對知識的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)課堂實驗活動開展受阻的因素入手，尋找具體的解決途徑，希望可以在構(gòu)建高質(zhì)量科學(xué)實驗課堂的同時，推進(jìn)我國科學(xué)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育?實踐活動?實驗課堂?科學(xué)課堂

小學(xué)生思維意識活躍，而且更喜歡對新鮮的事物進(jìn)行觀察和探究，因此科學(xué)課堂教學(xué)活動的開展，往往能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但現(xiàn)實情況是，由于受教師教學(xué)理念的制約，不少教師在進(jìn)行授課工作時，并沒有重視科學(xué)實驗對學(xué)生推理能力、思維能力、感知能力以及判斷能力提升的重要性，將授課重點放在基礎(chǔ)知識講解中。這樣不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也在缺少實驗活動的過程中，使學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速上升。所以教師在開展科學(xué)課堂教學(xué)活動時，如何通過實驗教學(xué)的引入，達(dá)到提升教學(xué)成效的目的，則是本文主要研究的問題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂實驗活動開展受阻的因素

（一）授課理念落后

小學(xué)生思維意識活躍，而且十分活潑好動，很多教師為了保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，依舊會在陳舊的授課理念影響下開展教學(xué)工作。這種忽略學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)活動，不僅抑制學(xué)生個性化發(fā)展，也很容易降低其學(xué)習(xí)效率。另外，科學(xué)知識自身所具備的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)思想與價值理念，因此教師在進(jìn)行授課工作時，將教學(xué)中心都放在講解基礎(chǔ)知識中，并沒有意識到實驗課堂開展對學(xué)生綜合能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時，阻礙小學(xué)實驗課堂的高質(zhì)量開展。

（二）教學(xué)手段僵化

為了保證學(xué)生安全，很多教師在開展實驗課堂時，經(jīng)常采用教師做一步，學(xué)生跟隨進(jìn)一步的實驗教學(xué)方式，以期幫助學(xué)生順利完成實驗活動的同時，保護(hù)學(xué)生的實驗安全。雖然教師的想法合理，但過于僵化的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生嚴(yán)重依賴教師完成對知識的學(xué)習(xí)，缺少思維意識延展的實驗過程，也無法使學(xué)生學(xué)到真正的知識，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的嚴(yán)重降低。而且學(xué)生在這種僵化的實驗操作中，無法體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而在逐漸降低學(xué)習(xí)主動性的同時，影響學(xué)習(xí)成效的上升。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中以實驗為主的具體途徑

（一）革新授課觀點，重視實驗課堂

為了保證學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，樹立正確的科學(xué)意識，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，就需要重視實驗課堂對學(xué)生發(fā)展的重要性，并通過授課觀點的革新，建立其更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的科學(xué)課堂，才能使學(xué)生在充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時，達(dá)到建立高質(zhì)量科學(xué)實驗課堂的目的。

例如在進(jìn)行“觀察我們周圍的材料”的授課工作時，本節(jié)課需要學(xué)生能夠發(fā)揮自身的觀察能力，尋找日常生活中常見的材料，并能夠在分辨出材料之間差異的同時，鍛煉自身的探究能力與思考能力。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以將班級學(xué)生分為不同小組，鼓勵其可以在組員的幫助下，以實驗表格的形式將身邊常見材料的特點進(jìn)行記錄，并在相互交流中對它們的性質(zhì)和用途進(jìn)行敘述。學(xué)生在教師的鼓勵下，與小組成員一同進(jìn)行對各種材料的分析，并通過思維意識的發(fā)散以折、剪、火燒、泡水等不同方法，對材料性質(zhì)與特征進(jìn)行尋找。這樣不僅可以快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠在實驗活動的參與中，快速對需要掌握的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）完善授課手段，尊重學(xué)生個性化發(fā)展

由于小學(xué)生對事物的看法與成人總是存在很多差異，所以教師在開展實驗課堂教學(xué)活動時，不能一味地抱著保護(hù)學(xué)生安全的心態(tài)開展教學(xué)活動，而是在做好保護(hù)措施的過程中，使學(xué)生能夠在規(guī)范操作下，自主進(jìn)行實驗活動的參與，才能使其感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識樂趣的過程中，保證學(xué)習(xí)效率的快速上升。因此教師需要對教學(xué)手段進(jìn)行完善，鼓勵學(xué)生能夠通過思維能力的應(yīng)用，自主進(jìn)行對實驗活動進(jìn)行探究，才能在尊重其個性化發(fā)展的過程中，保證教學(xué)效率的提升。

例如在進(jìn)行“水和食用油的比較”教學(xué)活動時，教師需要將學(xué)生分為不同實驗小組后，將具體的實驗要求和注意事項講解給學(xué)生，并要求每個小組上交一份實驗方案，教師審核通過后才能自主進(jìn)行實驗活動。這樣既可以保證學(xué)生的實驗安全，學(xué)生也能夠更有方向性的完成實驗活動，并以視覺、嗅覺、觸覺等多方面的方式中，進(jìn)行對水和食用油的比較探究，進(jìn)而在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

三、結(jié)語

為了保證授課成效，教師在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該從小學(xué)生的實驗水平與學(xué)習(xí)要求出發(fā)，有針對性地將實踐教學(xué)引入授課工作中。這樣不僅可以使學(xué)生在實踐操作與觀察分析中，進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生通過思維意識的發(fā)散，尋找科學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的切入點，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此以實驗為教學(xué)主要內(nèi)容的科學(xué)課堂，可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識以及探究能力，進(jìn)而獲得更加全面的發(fā)展。