雷琳

[摘要] 作為畢業(yè)生就業(yè)的助推器，高職院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義重大，但目前我國高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)并不理想，存在很多問題。在闡述高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)了高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中普遍存在的問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行了深入剖析。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程建設(shè);問題

[中圖分類號]F710[文獻標識碼]B

1 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的背景

1988年國家教委高校學生司出版了《大學生求職擇業(yè)指導(dǎo)》，隨后國內(nèi)各高校紛紛開始開展大學生就業(yè)指導(dǎo)工作。2007年教育部在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》中明確指出，2008年起全國普通高校將全面加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，所有高校都要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必選課或選修課，各高校需將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學計劃。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件中明確提出“以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心”;“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要”。在國家的政策要求和指引下，在大學生就業(yè)壓力日趨嚴峻的形勢下，國內(nèi)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育快速普及和發(fā)展起來，作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的“主力軍”，職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)成為普及學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念、提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重中之重。

2 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各大高職院校已經(jīng)基本普及，但職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設(shè)卻問題叢生。

2.1 課程建設(shè)自身存在不足

2.1.1 教學安排不合理。教學安排不合理主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學時間安排不合理。目前很多高職院校普遍在大一下學期甚至更晚才開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教學效果遠不如將課程開設(shè)在新生入校的第一個學期。二是教學缺乏連續(xù)性。高職院校通常是用一到兩個學期的時間開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，且開設(shè)時間不一、內(nèi)容不一，缺乏頂層設(shè)計，沒有對學生在校期間開展有計劃、分階段、連續(xù)性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。例如，近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱度較高，許多高職院校根據(jù)上級政策與社會發(fā)展需要，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但該課程的開設(shè)時間完全隨機，內(nèi)容也沒有與職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.1.2 授課模式單一。高職院校學生的底子差、自控能力弱、學習興趣低，這已是不爭的事實，因此為了提高他們的學習積極性，很多學校改變了傳統(tǒng)的教學模式，興建了實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地、仿真模擬等新興的教學輔助手段。但這往往需要大量的經(jīng)費投入，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程相對獨立，無法像其他專業(yè)課程那樣可以共享實訓(xùn)室，因此從經(jīng)濟效益的角度出發(fā)，很多高職院校不愿意為職業(yè)生涯規(guī)劃課程投入大量的建設(shè)經(jīng)費，造成目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課模式仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主。但這種傳統(tǒng)教學方法，很難吸引學生的注意力，尤其是在智能手機普及的今天，學生普遍沉溺于手機世界，課堂效果提升困難重重。即使配備了優(yōu)秀的教師，也難以和虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界進行抗爭。

2.1.3 課程內(nèi)容單調(diào)。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學內(nèi)容仍然是偏重理論，市場上暢銷的教材中，雖然考慮了社會的發(fā)展需求，但仍然沒有貼近學生的現(xiàn)實需要，也不具備靈活性、針對性。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容中一般包括職業(yè)的基本知識，職業(yè)生涯導(dǎo)論、概述、基本理論、自我評估、職業(yè)生涯機會評估、職業(yè)生涯目標確定、職業(yè)生涯路線及職業(yè)選擇、職業(yè)生涯制定、反饋與修正，職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫、以及就業(yè)指導(dǎo)等傳統(tǒng)內(nèi)容，并沒有與時俱進的分析90后的職業(yè)生涯需求特征是什么等問題。在沒有考慮時代特征的基礎(chǔ)上，讓80后，90后，甚至即將到來的00后都使用近乎相同的教學內(nèi)容，顯而易見教學效果不會好。另外，近幾年提出的較為重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)精神培養(yǎng)教育、“中國夢”教育等與職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)的內(nèi)容也沒有與職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行很好的整合，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容陳舊落后的主要原因之一。

2.2 師資隊伍力量薄弱

教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，還是課程建設(shè)的主導(dǎo)者。因為課程教學大綱、教學目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、學生水平測試等每個教學環(huán)節(jié)都需要教師的參與，需要教師進行合理的規(guī)劃與設(shè)計。因此，師資隊伍力量強弱直接決定了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施水平。但目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師來源不一，教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教師隊伍穩(wěn)定性較差。在學校的認知里，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門技術(shù)含量較低的課程，誰來上課都可以，可以是基礎(chǔ)課教師、行政兼職教師、輔導(dǎo)員、甚至是其他專業(yè)課教師。對于教師培訓(xùn)也是誰有時間或者誰愿意去就去，因而有的教師可能參加了幾次省級、國家級的培訓(xùn)，而有的教師一次培訓(xùn)都沒有參加過。再加之職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師的工作地位得不到應(yīng)有的重視，職稱晉升道路不平等原因，以至于各高職院校開展了多年職業(yè)生涯規(guī)劃課程后師資力量依舊較為薄弱。

2.3 學生學習時動力不足

長期以來，我國的教育體系偏重于應(yīng)試性教學，且早已滲透到教育的每個環(huán)節(jié)、每個層次。高職院校中，很多學生對學習時間的分配仍然是以課程性質(zhì)為主要參考指標，例如，對于必修課、尤其是專業(yè)課、考試課等課程，學生不僅從思想上重視，更會較多的分配學習時間和精力，進而保證考核通過，順利評優(yōu)評先或拿到畢業(yè)證。相應(yīng)地，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高職院校的整個課程體系中，非專業(yè)課、非考試課的課程性質(zhì)就直接決定了學生對其重視度不高。再加之，職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師也覺得其不屬于專業(yè)核心課程，沒必要為難學生，因而該課程的考核通過率很高。這些都使得“以考促學”的目標難以達到，并直接導(dǎo)致學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程時內(nèi)在與外在動力皆不足。

2.4 教學管理不規(guī)范

任何一門課程要取得良好的教學效果，必須要有完善的監(jiān)督評價機制和教學管理體系。但目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程在很多高職院校都采用合班授課的形式，學生的出勤率難以得到有效監(jiān)控。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在期末學習結(jié)束時，學校一般不進行統(tǒng)一考試，而是由任課教師決定是隨堂開卷考試還是學生上交職業(yè)生涯規(guī)劃作品，且沒有分數(shù)以外的反饋信息，更沒有對學生的職業(yè)生涯進行跟蹤調(diào)查。這些都使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學過程中隨意性較強，缺乏有效監(jiān)督和管理，以致存在很多教學不規(guī)范之處，進而影響職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施的整體效果。

3 問題產(chǎn)生原因分析

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的后效性，使學校對其重視程度不足

職業(yè)生涯規(guī)劃教育包含了課程教育、通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)大賽等進行的實踐教育、通過校園網(wǎng)站、廣播和板報等進行的校園宣傳教育、通過優(yōu)秀畢業(yè)生分享會和成功企業(yè)家見面會等進行的交流教育，等等。在這多種教育形式中，課程教育是基礎(chǔ)，也是根本，更是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。學校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度不夠是該門課程難以取得預(yù)期教學效果的根本原因，課程建設(shè)沒有受到足夠的重視，學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習，基礎(chǔ)沒有打牢，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、優(yōu)秀畢業(yè)生分享會等相關(guān)活動將難以取得理想效果。

高職院校的培養(yǎng)目標是技能型人才，因此各專業(yè)課普遍受到學校重視，這不僅僅因為其是專業(yè)課，更因為其能明顯提高學生的理論知識與操作技能，并且能實實在在的表現(xiàn)并觀察出來。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是對學生畢業(yè)以后才能發(fā)揮明顯效力的課程，難以在學校期間表現(xiàn)出來（雖然職業(yè)生涯規(guī)劃可以使學生盡早確立職業(yè)目標，進而自覺、合理的安排大學生活，但學生學習努力，表現(xiàn)積極很難被認定是該課程的作用），無法增加學校的某些榮譽。因此，各高職院校對該課程重視程度不夠，或表面重視，但實際流于形式。學校的不重視帶來的直接后果就是使該課程成為合班課、非考試課，并最終導(dǎo)致學生對該門課程的不重視。

3.2 缺乏先進教育理念，將生涯規(guī)劃課程簡化為就業(yè)指導(dǎo)課

目前，無論是學生還是教師，甚至是學院領(lǐng)導(dǎo)層，普遍認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程就是為就業(yè)服務(wù)的，能提高學校的就業(yè)率。這種觀點固然不錯，但過于狹隘，職業(yè)生涯規(guī)劃是提高大學生整體綜合素質(zhì)的教育，是對學生未來職業(yè)生涯的指導(dǎo)，而就業(yè)只是其中的一塊內(nèi)容。但正是這種狹隘主義，導(dǎo)致教師在授課時往往簡化職業(yè)生涯規(guī)劃知識，偏重就業(yè)背景介紹、就業(yè)信息傳達、就業(yè)技巧訓(xùn)練等內(nèi)容，甚至無形中傳遞“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)思想，導(dǎo)致學生學習了本門課程之后，仍不能正確認識自己，不能了解社會發(fā)展趨勢，不能利用相關(guān)知識對自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。這種教育理念，注重的是短期利益、眼前利益，只要學生能順利就業(yè)，完成上級部門規(guī)定的就業(yè)率就萬事大吉。 因此，學生應(yīng)更正錯誤的學習理念，教師、學校應(yīng)及時更正錯誤的教育理念，職業(yè)生涯規(guī)劃事關(guān)每個學生的職業(yè)生命，絕非簡單的就業(yè)指導(dǎo)，學好它將使學生受益終身。

3.3 學校的不重視，直接導(dǎo)致課程建設(shè)經(jīng)費投入不足

任何課程建設(shè)都需要經(jīng)費投入，教材撰寫、實訓(xùn)室建設(shè)、教師進修與培訓(xùn)、課程信息化建設(shè)等都需要大量的經(jīng)費投入，但高職院校中，真正投入到該課程的經(jīng)費一般十分有限。這就導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中的“軟”“硬”件建設(shè)均顯不足，例如，沒有充足的科研經(jīng)費支持，老師很難通過科學研究，深入而細致的了解職業(yè)生涯規(guī)劃的新發(fā)展、學生的新需求等問題。沒有充足的經(jīng)費投入到實訓(xùn)室建設(shè)，導(dǎo)致授課模式難以進行大的革新。很多學生喜歡上專業(yè)課，是因為專業(yè)課都有專門的實訓(xùn)室，甚至是與企業(yè)合辦的實訓(xùn)基地，在這種環(huán)境下，學生的學習積極性自然高漲。而經(jīng)費的不足，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)實訓(xùn)室、仿真軟件都難以配備，教學效果自然不佳。

3.4 學生自身綜合素質(zhì)偏低，對生涯規(guī)劃課程的認識存在局限性

高職院校的學生屬于高職高專批次，受高招錄取率提升的影響，近幾年來，高職院校的高考錄取分數(shù)線一直較低。雖然分數(shù)并不能完全代表能力的高低，但仍然可以從某種程度上反映出高職院校學生的綜合素質(zhì)偏低，尤其是學習基礎(chǔ)、學習主動性與積極性、學習能力、自制能力等相較于本科生確實差距較大。高職學生在大學期間，對學習普遍缺乏興趣，很多學生都只是為了拿到畢業(yè)證，對重要的專業(yè)課的學習興趣都不高，更何況是看似邊緣化的職業(yè)生涯規(guī)劃。如果沒有嚴格的學分控制與學生管理制度，恐怕該課程能否正常上課尚是未知數(shù)。因此，要想使職業(yè)生涯規(guī)劃課程起到預(yù)期效果，必須制定正激勵與負激勵相結(jié)合的激勵機制，全校聯(lián)動，在激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣的同時，實施嚴厲的外在管理制度，制定嚴格的課堂紀律及處罰措施。

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