張琪若 宋秋前 孔云

[摘要]通過對(duì)舟山市冊(cè)子島等6座海島的海島家長(zhǎng)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)海島家長(zhǎng)教育素養(yǎng)現(xiàn)狀。以提升海島家長(zhǎng)素養(yǎng)、提高海島家長(zhǎng)教育水平、建立融洽家庭關(guān)系、促進(jìn)青少年成長(zhǎng)成才為主要目的，結(jié)合主要存在的問題以及一些文獻(xiàn)，提出相應(yīng)對(duì)策，彌補(bǔ)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的不足，幫助家長(zhǎng)樹立正確的家教觀。

[關(guān)鍵詞]海島教育;家長(zhǎng)教育;舟山市;現(xiàn)狀;對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G527 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 背景

海島家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是以海島家庭模式為背景，針對(duì)家長(zhǎng)的教子技能和自身修養(yǎng)所展開的，其內(nèi)容包括家長(zhǎng)在教育子女問題上的態(tài)度，遵循的教育理念以及對(duì)孩子的期望值。它的高低直接關(guān)系到海島兒童、青少年的健康成長(zhǎng)。除此之外，海島家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提高，不僅對(duì)海洋文化的傳承有幫助，還對(duì)海島人民素質(zhì)的提升有著重大影響。

國(guó)家教育部2012年頒布修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出：“密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育。學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子，同時(shí)，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題?！边@充分說明了國(guó)家對(duì)家庭教育的重視程度。這也意味著家庭教育對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要性。所以我們應(yīng)該在家庭教育方面的研究上投入更多精力。家庭教育的缺失對(duì)孩子成長(zhǎng)十分不利，缺失這一環(huán)，孩子的人生便不是完整的。很多單親家庭的孩子心理上出現(xiàn)問題基本上都是缺少了父母其中一方的關(guān)愛和教育。海島家庭在某種程度上跟單親家庭十分類似，很多時(shí)候父母有一方都很少陪伴在孩子身邊。而相對(duì)單親家庭而言，社會(huì)對(duì)海島家庭的研究還比較少。

家長(zhǎng)教育素養(yǎng)作為家庭教育的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起重視。當(dāng)前我國(guó)的海島家長(zhǎng)教育還處在萌芽階段，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)有待提高，出現(xiàn)了眾多問題：家長(zhǎng)思想覺悟不夠高、家長(zhǎng)教育的實(shí)踐種類單一化、海島家庭大多為海員家庭，家長(zhǎng)容易出現(xiàn)海員的不健康心理：自卑、孤僻等。此外，我國(guó)關(guān)于家長(zhǎng)教育的理論研究不夠透徹，相關(guān)可參考的資料較少，海島家長(zhǎng)教育的研究近乎沒有。缺乏理論研究的支持，海島家長(zhǎng)教育在實(shí)踐中存在很多問題。如何圓滿地解決當(dāng)代海島這些問題，提升海島家長(zhǎng)素養(yǎng)、建立融洽家庭關(guān)系、促進(jìn)青少年成長(zhǎng)成才成為本研究的主要目的。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象

位于浙江省舟山市冊(cè)子島、蝦峙島、六橫島、岱山、桃花島、螞蟻島這6座海島上的中小學(xué)家長(zhǎng)。

2.2 問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的問卷是經(jīng)過前期調(diào)研、訪談及資料參考得來。本次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)思路如下，將家長(zhǎng)教育素養(yǎng)分為：對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、教育子女的態(tài)度以及遵循的教育理念這三個(gè)維度。問卷編寫初期，通過觀察法和深度訪談法了解部分海島家長(zhǎng)的現(xiàn)狀：舟山市海島家長(zhǎng)學(xué)歷普遍不高，海島家長(zhǎng)中海員家庭比例較高，這些海島家長(zhǎng)每周陪伴孩子的時(shí)間屈指可數(shù)。除此之外，家長(zhǎng)與孩子的溝通主要在吃飯時(shí)，家長(zhǎng)與孩子之間缺乏交流，容易造成矛盾。大部分海島家長(zhǎng)將自己的希望都寄托在孩子身上，他們希望孩子好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了走出海島見識(shí)外面的世界或者學(xué)習(xí)足夠的知識(shí)投身海島建設(shè)中，回報(bào)海島?；谥暗挠^察與訪談，本研究小組更具針對(duì)性地設(shè)計(jì)了本次調(diào)查問卷的問題，提高問卷的有效性。

本調(diào)查問卷由卷首語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)、主體部分組成。主體部分指的是題目和答案兩個(gè)部分。本問卷具有普遍性：題目中所出現(xiàn)的情境是在大多數(shù)海島家庭中發(fā)生的，并不是個(gè)例;相關(guān)性：?jiǎn)柧碇械念}目與調(diào)查目的直接相關(guān)。

為了使此次問卷結(jié)果更加真實(shí)客觀，研究小組在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了小范圍的訪談，通過訪談的結(jié)果進(jìn)一步修訂已經(jīng)設(shè)置的題目，并且針對(duì)之前沒能發(fā)現(xiàn)的狀況進(jìn)行補(bǔ)充。

2.3 問卷調(diào)查的實(shí)施

由于舟山市海島數(shù)量眾多，問卷發(fā)放和回收的工作量較大，本研究直接選取了冊(cè)子島、蝦峙島、六橫島、岱山、桃花島、螞蟻島這6座海島作為發(fā)放問卷的地區(qū)?？紤]到海島家長(zhǎng)較為分散，于是采用海島學(xué)校開展家長(zhǎng)會(huì)的方式讓家長(zhǎng)集中起來填寫問卷或者采取讓學(xué)生帶回家由家長(zhǎng)填寫再回收的方式。問卷上設(shè)置小標(biāo)記，確保問卷的真實(shí)性。除此之外，有些海島基礎(chǔ)教育比較落后，當(dāng)?shù)睾u居民選擇讓孩子在島外上學(xué)，一周回島一次，例如螞蟻島，島上的居民會(huì)選擇讓孩子去就近的沈家門讀書。因此調(diào)查研究小組也將問卷發(fā)放給了沈家門學(xué)校的部分海島學(xué)生，讓他們帶回家給家長(zhǎng)填寫。

本研究采用的是分層隨機(jī)抽樣的方法，先把研究對(duì)象按照“孩子就讀學(xué)段”分層。然后在每一學(xué)段中抽取學(xué)校。最后將問卷對(duì)象選擇為二年級(jí)、五年級(jí)和八年級(jí)的家長(zhǎng)，采取班級(jí)隨機(jī)抽樣。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收問卷553份，有效回收率92.2%。問卷回收后，對(duì)發(fā)放的問卷進(jìn)行檢查、編碼和錄入的工作，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用SPSS軟件和Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

2.4研究結(jié)果分析

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前舟山海島家長(zhǎng)教育素養(yǎng)現(xiàn)狀，具體闡述如下：

2.4.1 近八成海島家長(zhǎng)注重通過家務(wù)勞動(dòng)培養(yǎng)子女的家庭責(zé)任感和義務(wù)感。做家務(wù)不僅僅是子女參與家庭生活的一種方式，也是培養(yǎng)子女家庭責(zé)任感和義務(wù)感的實(shí)踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)78.7%的海島家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子應(yīng)該做些家務(wù)”，7.2%的海島家長(zhǎng)認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”，10.5%的海島家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子學(xué)習(xí)忙，做家務(wù)浪費(fèi)時(shí)間”，只有3.6%的海島家長(zhǎng)認(rèn)為“做家務(wù)是女孩的事情” （見圖1）。由此看來，大多數(shù)海島家長(zhǎng)已經(jīng)改變了“做家務(wù)是女孩的事情”的老舊觀念，意識(shí)到通過家務(wù)勞動(dòng)可以培養(yǎng)子女的家庭責(zé)任感和義務(wù)感，反映出海島家長(zhǎng)教育觀念上的進(jìn)步。

2.4.2 海島家長(zhǎng)陪伴子女時(shí)間少，尤其是父親。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到2018年舟山市已經(jīng)有男性海員5萬(wàn)人，近3萬(wàn)個(gè)船員家庭，這是一個(gè)很龐大的群體。由于船員特殊的工作時(shí)間，船員家庭長(zhǎng)期以來，父親在外，子女容易出現(xiàn)自閉、自卑、孤僻等一系列心理問題。本研究發(fā)現(xiàn)海島家庭中海員比例比較高，尤其是岱山，在6座海島中海員家庭比例最高，為45.7%。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”的要求， 辦好教育不僅要關(guān)注受教者，也要關(guān)注施教者。家長(zhǎng)作為除教師外和孩子接觸最多的施教者，他的教育素養(yǎng)應(yīng)該被關(guān)注，而海島地區(qū)受到地域的限制，教育發(fā)展緩慢，因此海島家長(zhǎng)教育素養(yǎng)應(yīng)受到全社會(huì)的關(guān)注。

2.4.3 海島家長(zhǎng)管理子女學(xué)習(xí)時(shí)間少且管理方式不合理。中小學(xué)正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，在此階段家長(zhǎng)應(yīng)該陪伴孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？墒钦{(diào)查發(fā)現(xiàn)11.6%的海島家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問，隨孩子自己安排，51.7%的海島家長(zhǎng)僅僅是督促孩子自己檢查作業(yè)，20.6%的海島家長(zhǎng)會(huì)讓孩子先檢查一遍作業(yè)，自己再檢查一遍，16.1%的海島家長(zhǎng)會(huì)代替孩子檢查作業(yè)（見表1）。此外調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同的年級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)間有明顯差異。二年級(jí)只有32.6%的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)幫助學(xué)生檢查作業(yè)，五年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)中有42.7%的人會(huì)幫助孩子檢查作業(yè)，可能是由于海島家長(zhǎng)文化水平不高，八年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)只有16.1%的人會(huì)幫助孩子檢查作業(yè)。理論上來說，低年級(jí)學(xué)生正是培養(yǎng)書寫認(rèn)真、規(guī)范的黃金時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)該多多配合檢查作業(yè)，檢查孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著孩子年齡增加、年級(jí)升高，學(xué)習(xí)更多靠的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查的結(jié)果卻與理論相反，違背了兒童身心發(fā)展的階段性和順序性，因此海島家長(zhǎng)在管理子女學(xué)習(xí)的方式上要作出相應(yīng)改變，更好地符合人的身心發(fā)展規(guī)律。

2.4.4 海島家長(zhǎng)信任教師，部分家長(zhǎng)過分依賴教師。 “當(dāng)你在教育孩子遇到困難時(shí)，您第一個(gè)會(huì)選擇求助的對(duì)象是誰(shuí)？”面對(duì)這樣的問題，43.2%的海島家長(zhǎng)選擇向教師求助，20.6%的海島家長(zhǎng)選擇向親人、朋友求助，18.3%的海島家長(zhǎng)選擇向網(wǎng)絡(luò)求助，11.4%的海島家長(zhǎng)會(huì)選擇向書籍、報(bào)紙求助，6.5%的海島家長(zhǎng)選擇向?qū)I(yè)人員求助（見圖2）。調(diào)查再結(jié)合海島家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪種文化程度，哪種職業(yè)，當(dāng)教育孩子遇到問題時(shí)，求助教師都是首選。究其原因主要有以下三點(diǎn)：首先教師具有專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)，其次教師對(duì)孩子的了解程度比較深，最后教師和孩子溝通的機(jī)會(huì)比較多。家長(zhǎng)信任教師的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的依賴，在和家長(zhǎng)的訪談中了解到，有部分家長(zhǎng)過分依賴教師，孩子教育出現(xiàn)問題就認(rèn)為是教師的責(zé)任。

3 對(duì)策研究

家庭教育作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，既受到外部壞境的影響，其內(nèi)部因素之間又相互制約、共同發(fā)展。本次調(diào)查，我們對(duì)舟山市海島家庭教育的教育態(tài)度、教育方式等幾個(gè)基本維度進(jìn)行綜合分析。結(jié)果顯示，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展使得海島家長(zhǎng)教育素養(yǎng)有了小幅度的提升。但是家長(zhǎng)對(duì)某些具體問題的認(rèn)識(shí)不夠深入，并且缺乏一定的教育技巧。海島家長(zhǎng)教育存在家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不高、教育管理方式不合理、教育理念單薄等問題。要進(jìn)一步提升海島家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，本研究提出以下三點(diǎn)對(duì)策。

3.1 線上線下相互聯(lián)動(dòng)

目前海島家長(zhǎng)教育和其他地區(qū)的家長(zhǎng)教育都以線下的教育活動(dòng)為主。例如學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等，這樣的方式單一而低效。因此本研究鼓勵(lì)學(xué)?；蛘呱鐣?huì)開展提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的專業(yè)課程，有針對(duì)性地幫助家長(zhǎng)解決教育問題?？紤]到海員家庭在海島地區(qū)占比高，家長(zhǎng)沒有足夠的時(shí)間和精力到指定地點(diǎn)參加課程學(xué)習(xí)，因此本研究指出線上線下相互聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)教育素養(yǎng)內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)在線課程，為廣大海島家長(zhǎng)提供短、頻、快的學(xué)習(xí)需要，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2 培養(yǎng)人才提升素養(yǎng)

由于我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，雖然在經(jīng)濟(jì)、政治方面都穩(wěn)步提升，但在家長(zhǎng)教育素養(yǎng)方面重視不夠，使得目前我國(guó)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)專業(yè)體系已經(jīng)教育模式的開發(fā)受到了極大的限制。本研究建議國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該重視家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升，在師范專業(yè)或者師范院?？梢蚤_設(shè)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，該課程應(yīng)首先在海島地區(qū)周邊的院校實(shí)施。例如舟山，可在浙江海洋大學(xué)內(nèi)新增家長(zhǎng)教育專業(yè)，師范生可與海島家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一幫扶，將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。

此外相關(guān)高校學(xué)生可以與中小學(xué)和社區(qū)展開合作。

開展社區(qū)教育服務(wù)活動(dòng)。目前社區(qū)家長(zhǎng)教育缺乏主動(dòng)性，在絕大部分社區(qū)中社區(qū)家長(zhǎng)教育的理解滯后，少數(shù)開展家長(zhǎng)教育的社區(qū)也是和機(jī)構(gòu)合作或者借助其他平臺(tái)。因此國(guó)家可以指定相應(yīng)政策法規(guī)來支持社區(qū)教育，在節(jié)假日和雙休日，各高校也可以組織師生開展家庭教育咨詢活動(dòng)。

坐診式咨詢。在學(xué)校家長(zhǎng)開放日時(shí)，組織專業(yè)教師為學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行免費(fèi)家庭教育咨詢，指導(dǎo)、加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的有效溝通。

定向式答疑。開通心理咨詢直播熱線。以高校心理教師為主，定期指導(dǎo)，解除家長(zhǎng)家庭教育的心理困惑。

3.3 家校合作助力發(fā)展

教育子女并不只是學(xué)校、教師的職責(zé)，更多的是家長(zhǎng)的職責(zé)。本研究發(fā)現(xiàn)海島家長(zhǎng)過渡依賴學(xué)校教師。因此我們要深化拓展家校聯(lián)系，各地中小學(xué)要加強(qiáng)家校聯(lián)系工作，以重要節(jié)日節(jié)點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)慶等為契機(jī)開展教育素養(yǎng)必修課，同時(shí)針對(duì)各地不同的文化習(xí)俗，各地中小學(xué)，以舟山市中小學(xué)為例，可以組織團(tuán)隊(duì)編寫地方民俗、育兒科學(xué)等相關(guān)宣傳冊(cè)子，并向?qū)W生、家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。

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