【摘要】在核心素養(yǎng)視角下，九年級作業(yè)講評課要突出以提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滲透學(xué)生的文化意識為目標(biāo)。本文針對當(dāng)前九年級作業(yè)講評課的困境和突破途徑進行了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)生主導(dǎo);作業(yè)講評

【作者簡介】王煜婷（1986.01-），女，漢族，杭州人，杭州市蕭山區(qū)眾安前進初中，中學(xué)二級，本科，研究方向： 初中英語。

一、引言

在落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的大背景下，新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。在核心素養(yǎng)的視域下，讓學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與，通過體驗、參與、合作、探究和實踐等方式，在情境中主動感悟、體會語言的用法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生在練習(xí)題中理解語言，而不是機械的刷題，讓學(xué)生被動接受。促進學(xué)生知識體系的生長和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、作業(yè)講評課的困境

日常的試卷講評往往是以下幾種方式：（1）逐題對答案、改正錯誤、就提論題、面面俱到。（2）針對學(xué)生錯誤較多的試題，進行重點評講。（3）仔細(xì)分析答題情況和得分統(tǒng)計，再加以針對性的類似訓(xùn)練。

然而，這樣的講評方式往往是以下幾種效果：（1）一節(jié)課結(jié)束了，試卷才講了一半;耗時頗多，影響教學(xué)進度。（2）作業(yè)講評課很容易成為“教師講，學(xué)生聽;記筆記，再復(fù)習(xí)”的“滿堂灌”模式，沒有師生互動，沒有課堂生成。（3）學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”，教學(xué)效果不顯著。

由此可見，我們需要從教與學(xué)上做出重大改變，即把簡單傳授和被動學(xué)習(xí)變?yōu)橛猩疃鹊慕膛c學(xué)，促進學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下學(xué)生主導(dǎo)的作業(yè)講評模式實施策略

本人在教學(xué)實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，通過自主訂正、組內(nèi)合作、學(xué)霸講解、教師助力，可以有效解決當(dāng)前九年級作業(yè)講評課的困境。

1.自主訂正，提高語言能力。對于學(xué)生上交的作業(yè)，教師批改時注意批注錯誤緣由。學(xué)生拿到作業(yè)本后第一時間就犯錯題目，通過教師的批注提示和課本資料及時自主訂正。通過學(xué)生個人自主訂正，促進學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)遷移運用能力。

2.組內(nèi)合作，培養(yǎng)思維品質(zhì)。思維能力是智力的核心，參與、支配著一切智力活動。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的全過程。通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提升思維品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)合作討論的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，及時反思。最大限度地挖掘?qū)W生的才能。在平時的教學(xué)中，我們要牢牢把握思維能力的培養(yǎng)契機，把發(fā)展學(xué)生思維能力落到實處。

（1）組員互動，思維碰撞。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過第一次批改后的錯題有很多是學(xué)生無法依靠個人的力量訂正出來的。那么就需要學(xué)生在經(jīng)過首輪思考之后，及時向組內(nèi)同學(xué)請教。筆者所在班級班額是39人，根據(jù)學(xué)生英語水平的高低將他們科學(xué)分組。先將班內(nèi)學(xué)生根據(jù)英語水平的高低分成A B C D四個等級。然后再將各個層次的組員平均分到每個小組。再次，選出最具管理水平的組長。最后，給本組擬好組名。通過互幫互助，激烈討論的合作方式基本能將90%的錯題消滅。生生合作，有利于思維的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生對知識歸納、重組、類比和整合的能力。

（2）組長歸類，資源整合。每組的組長對組內(nèi)的錯題進行一個記載與歸類。哪幾題是錯誤率特別高的，哪一題討論過后還是無法達成一致的。各組長整理好之后統(tǒng)一交給教師。

錯題卡

日期 內(nèi)容 題型 錯解

3.學(xué)霸講解，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，離不開教師的指導(dǎo)。教師在拿到組長的記載與歸類卡后，引導(dǎo)學(xué)霸們深度學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)監(jiān)控，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要示范并直觀呈現(xiàn)這些技巧，讓學(xué)生在實踐中不斷提升，內(nèi)化吸收并轉(zhuǎn)化為個體的解題策略，最終才能形成學(xué)習(xí)能力。那么學(xué)霸又是怎么產(chǎn)生的呢？前面有提到將學(xué)生分層，但這個A B C D并不是一成不變的。是根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整的。每次作業(yè)批改完后，A層中錯誤率最高的學(xué)生就是“學(xué)霸”，由他負(fù)責(zé)該課時的作業(yè)講評。這樣一來，無形中給了學(xué)生認(rèn)真做好每一次作業(yè)的“壓力”;同時及時給予了“加餐”——肯定是對本作業(yè)存在著較多的困難，才會出現(xiàn)高錯誤率。通過做講評課的小老師絕對是對自己所學(xué)知識最好的查漏補缺。這樣一來，相當(dāng)于在教師的監(jiān)控、評價下，學(xué)優(yōu)生可以及時反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程與狀態(tài)。促進他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時通過做“小老師”，又最大限度地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

（1）課前預(yù)設(shè)，選好題目。在選定學(xué)霸和收集錯題記載卡之后，教師與學(xué)霸對所有的錯題進行整合和歸納?？茨男╁e題是不需要課堂呈現(xiàn)的，哪些錯題是可以放在一起講的。哪些錯題是需要適當(dāng)拓展的。

（2）選定題目，實戰(zhàn)演練。在整合之后，請學(xué)霸先在教師面前將需要在課堂上呈現(xiàn)的題目大致講解一下。此時教師需要適時做補充，并提出建議。教師要有目的，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生真正將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。這樣一來，學(xué)霸自身的學(xué)習(xí)能力有了多方位，多層次，多角度的提高。

（3）課堂呈現(xiàn)，能力提升。學(xué)生在“輸入階段”和“輸出階段”高度參與，積極思考，不斷形成新的認(rèn)知，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力?！拜敵觥笔钦Z言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，是語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。促使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)霸講解要求學(xué)生深度理解知識內(nèi)涵，主動建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)，并有效遷移運用于解決實際問題。

4.教師助力，滲透文化意識。文化意識的養(yǎng)成、跨文化交際能力的形成是英語學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。作業(yè)講評課還應(yīng)挖掘題目中的文化元素，培養(yǎng)文化意識，優(yōu)化文化品格。文化意識的培養(yǎng)有三個目標(biāo)。第一，理解、包容、尊重不同的文化。雖然東西方各民族由于意識形態(tài)上的不同，對事物的理解與接收有差異，但要學(xué)會理解、包容、和尊重不同的文化。第二，能用外語表達、傳播、弘揚中國文化。文化意識與跨文化交際的能力不僅僅是指了解異國文化，也包含了將本國文化向異國介紹和傳播的意識和能力。第三，具有文化敏銳性和文化鑒別力，了解文化產(chǎn)生的，歷史淵源，理解不同文化對不同民族的重大意義，形成正確的文化觀。以2018年杭州市初中畢業(yè)升學(xué)文化考試中閱讀理解D篇為例：該文是一篇議論文。文章論述了不同文化中的人們對美的理解是不同的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們對美的理解也在不斷變化。在學(xué)霸講解了解題思路與方法之后，教師適時做點撥，告訴學(xué)生文化差異會產(chǎn)生價值觀的差異。又比如：九年級名師面對面同步作業(yè)本第二課時的語法填空講述的是中國古代西漢絲綢之路的文明。教師也抓住契機，及時進行中國傳統(tǒng)文化的滲透。

四、反思

在核心素養(yǎng)下學(xué)生主導(dǎo)的作業(yè)講評實踐中，意外發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)合作整理錯題并將其歸類整理的錯題卡還可以更大的功用。可以通過設(shè)計活頁錯題卡、共享錯題本;開展每周之星與每月之星的評比;以反思探討為主題的錯題交流沙龍。通過一系列的活動，讓錯題流通和共享，攻克當(dāng)下錯題整理費時費力和難以持之以恒的難題。將錯題做活，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成對錯題的整理并不斷精簡?；蛟S這個習(xí)慣的堅持可以讓學(xué)生在中考中勝人一籌。

核心素養(yǎng)下學(xué)生主導(dǎo)的作業(yè)講評模式不再是簡單的作業(yè)講評課，應(yīng)是多維立體的能力培養(yǎng);應(yīng)是有知識獲得，能力發(fā)展的動態(tài)生成。在今后的實踐道路上，應(yīng)繼續(xù)調(diào)整策略，進一步提升作業(yè)講評實效，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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