【摘要】新一輪的課程改革對教師的教研能力提出了新的挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)校教師教研活動正逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新的教研形式，為優(yōu)化教師教研現(xiàn)狀提供了新的契機(jī)。目前，有關(guān)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教研的研究還不是很完善，本研究通過對中小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對當(dāng)前教師利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教研的方式進(jìn)行分析總結(jié)，以及針對當(dāng)前中小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動過程中存在的問題進(jìn)行分析，并試提供解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研;教育信息化;教研方式;問題分析

【作者簡介】宋愛仙，閩侯一中。

一、當(dāng)前利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教研的方式

網(wǎng)絡(luò)教研活動允許教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通信工具與專家進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的零距離交流以及和各方同仁就教學(xué)問題進(jìn)行深入切磋。網(wǎng)絡(luò)教研主要有以下幾種方式：

1.區(qū)域性教研網(wǎng)。如福建省教育資源公共服務(wù)平臺。該平臺已開通省、市、區(qū)縣級名師網(wǎng)絡(luò)工作室216個，通過“以師帶徒”的方式，輻射帶動4382名骨干教師的培養(yǎng)，共產(chǎn)生13502份名師文章資源，以及472次的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

平臺接入第三方教學(xué)應(yīng)用工具，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與課堂融合相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)檢測、作業(yè)、導(dǎo)學(xué)、課件、授課等多項(xiàng)功能。以教學(xué)助手為例，圍繞課程教學(xué)閉環(huán)，教師可通過教學(xué)助手實(shí)現(xiàn)教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、在線監(jiān)測、課后作業(yè)一體，完成教師空間、學(xué)生空間、家長空間的互聯(lián)互通。

教師可通過平臺的“資源”服務(wù)，查看其他教師上傳的相關(guān)的課件等內(nèi)容;教師也可以登錄平臺，管理自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，進(jìn)行發(fā)布文章、上傳教學(xué)資源、閱讀評論等活動，實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)的教學(xué)互動與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

2.教學(xué)服務(wù)平臺。以智學(xué)網(wǎng)為例，該網(wǎng)站面向?qū)W校日常作業(yè)、考試及發(fā)展性教與學(xué)評價退出的個性化教與學(xué)系統(tǒng)，通過人工智能核心技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全場景動態(tài)數(shù)據(jù)的采集和分析，幫助教育管理者高效決策，幫助老師掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備教研與教學(xué)活動。

3.校內(nèi)交流平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)教研影響的不斷擴(kuò)大，在校園網(wǎng)綜合平臺上建立“校本教研網(wǎng)”，已經(jīng)成為學(xué)校教育信息化的重要標(biāo)志。校本教研網(wǎng)通常由教育資源庫、教育博客、論壇和主題學(xué)習(xí)及研究網(wǎng)站構(gòu)成。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。

校本教研網(wǎng)的建立不僅可以使校本教研便于操作，而且還有利于數(shù)字化教研資源庫的建設(shè)，有利于以此為平臺的交該課題研究深入進(jìn)行，有利于主題學(xué)習(xí)活動的開展。通過積極有效的校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)校本教研的有序?qū)嵤處煹慕萄?、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及整合教學(xué)的投入程度和實(shí)踐水平都得到了顯著的提升。

如上所述，形式靈活多樣是網(wǎng)絡(luò)教研活動有效開展的關(guān)鍵因素。目前網(wǎng)絡(luò)教研的形式主要是聽課評課和集體備課，其他形式如專題研討、案例研討、課題研究加以輔助;同時，網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容新穎、具有針對性和時效性。目前教師主要通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺實(shí)現(xiàn)包括在鉆研教材教法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)問題這兩方面活動，但也不斷加強(qiáng)對涉及新課改方面的內(nèi)容的重視程度，努力使教學(xué)緊跟時代步伐。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的教研活動，使廣大教師跨越地域、時空、社會的限制，形成學(xué)習(xí)共同體。教師與共同體其他成員互幫互助，合作與交流，共同建構(gòu)知識、分享知識。

二、網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題及相關(guān)對策

網(wǎng)絡(luò)教研雖然優(yōu)化了教研活動的形式，為教師的教學(xué)提供了便利，但是教研活動的質(zhì)量，教研活動的針對性、系統(tǒng)性與計劃性等問題仍需改善。

1.網(wǎng)絡(luò)教研的普及率較低，傳統(tǒng)教研依然占據(jù)了教研活動的主導(dǎo)地位。 針對這一問題，要協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。開展網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。網(wǎng)絡(luò)教研對傳統(tǒng)教研工作起到了重要的補(bǔ)充作用，突破了時間和地域上的限制，既能提高教研效率，提高了教學(xué)資源的合理利用程度。應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓教師意識到網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢與重要性，將其與傳統(tǒng)教研結(jié)合起來發(fā)揮最大限度地優(yōu)勢。

2.將網(wǎng)絡(luò)教研平臺僅僅作為上傳和下載資源的平臺。 注重網(wǎng)絡(luò)教研過程的實(shí)效，突出“教研”二字。同時要有針對熱點(diǎn)問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題。網(wǎng)絡(luò)教研要注重實(shí)效，力爭做到以下幾點(diǎn)：（1）首先教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為個人反思的工具，利用網(wǎng)絡(luò)教平臺積累能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升的實(shí)踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識準(zhǔn)備;（2）教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為同伴互助和專家引領(lǐng)的載體， 專家要引導(dǎo)教師對一些熱點(diǎn)問題、 教師教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，在研討、思考中獲得進(jìn)步。（3）教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為推進(jìn)區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。

3.網(wǎng)絡(luò)教研活動缺少科學(xué)、規(guī)范的評價機(jī)制。完善的激勵和評價機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)開展的保障措施，可實(shí)際情況卻并非如此，38.56%的教師認(rèn)為完善的激勵和評價機(jī)制的缺乏是他們在開展網(wǎng)絡(luò)教研時遇到的困難之一。為了使網(wǎng)絡(luò)教研活動有一個更加科學(xué)規(guī)范的評價機(jī)制，相關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)該對于評價教研活動制訂一套科學(xué)的，嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立教師互評與專家審評相結(jié)合的評價機(jī)制，保證評價的公平性和準(zhǔn)確性。

4.教研互動深度不夠，大部分的主題缺乏深層互動。為了提高中小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，需要注重網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)和網(wǎng)教研理論研究是網(wǎng)絡(luò)教研的兩個重要組成部分。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這兩塊基石的建設(shè)。一方面要積極主動地組織學(xué)術(shù)力量和學(xué)科教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)，創(chuàng)造條件加強(qiáng)學(xué)科教師之間的學(xué)術(shù)交流;另一方面要協(xié)同各方面力量加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的理論研究，注重專家與學(xué)科教師之間的交流，使得學(xué)科教師在專家的引領(lǐng)下可以將在網(wǎng)絡(luò)教研的道路上探索出有價值的成果，這種 “實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的操作模式無疑是充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研理論的有效手段。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢與未來

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)插上了創(chuàng)新的翅膀，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與教學(xué)相關(guān)的新詞匯不斷涌現(xiàn)。面對這些新型的教學(xué)樣態(tài)，傳統(tǒng)的教研模式難以單獨(dú)適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)教基于互聯(lián)網(wǎng)的教研活動的設(shè)計及教學(xué)研究的組織與管理，同時注重教師之間的合作與分享，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識;更注重課堂教學(xué)的定性與定量分析，形成線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)研究范式。網(wǎng)絡(luò)教研改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑，最大限度地放大優(yōu)質(zhì)教研成果的價值，讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)和獲取高品質(zhì)的教研服務(wù)資源。利用網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研模式相結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融入傳統(tǒng)教研工作的全過程之中，很大程度上提升了教研工作的品質(zhì)，促進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，提高教研工作的質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師不是一個獨(dú)立的個體，而是網(wǎng)絡(luò)教研共同體中的一員，他們是為了共同完成教學(xué)問題或任務(wù)與共同體中的其他成員可以從不同角度看問題，這會不斷地引發(fā)成員新的反思與思考。從而更全面、合理的認(rèn)識、組織、應(yīng)用自己的思想、觀念和行為，還可以在相互合作、相互質(zhì)疑、爭辯、解疑和評價中解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得和專業(yè)知識，互相促進(jìn)，互相幫助，有利于共同體的集體智慧和教研水平提高。

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