摘? ?要：《解決問題的策略》這一單元從策略以及解決問題過程兩個(gè)方面來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中起著承上啟下的作用?！傲斜怼笔翘K教版四年級(jí)上冊(cè)教材《解決問題的策略》這一單元中的內(nèi)容。因此對(duì)“列表”教學(xué)的研究是非常有意義的。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)實(shí)際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)展開了探討，并總結(jié)了一些具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例;解決問題的策略;列表

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0076-02

引? ? 言

在教授“列表”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：第一，使學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解列表整理?xiàng)l件和問題的策略，體驗(yàn)從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路的策略，歸納和總結(jié)解決問題的一般步驟，能按一般步驟正確解決相關(guān)的實(shí)際問題;第二，進(jìn)一步豐富解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)有條理地思考，有理、有據(jù)地表達(dá)，提高分析問題和解決問題的能力;第三，養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)、自我反思的習(xí)慣和意識(shí)。這一教學(xué)目標(biāo)不但關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，更關(guān)注“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)。在新一輪課程改革“整合”理念的指引下，筆者把這三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，即整合后以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，并通過情境教學(xué)法實(shí)施具體教學(xué)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式[1]。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性的情境，將新知與舊知建立聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革要求教師根據(jù)不同階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)情境，從而激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的方法?！傲斜怼笔翘K教版四年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》這一單元中的內(nèi)容，這一模塊的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)三年級(jí)“從條件想起”“從問題想起”分析數(shù)量關(guān)系策略的靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了復(fù)習(xí)性的教學(xué)情境，從而使新知與舊知建立起了聯(lián)系。在教學(xué)案例中，筆者設(shè)計(jì)了“回顧引入，喚起舊知”的環(huán)節(jié)，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，如筆者提出問題：同學(xué)們，在三年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)過一些解決問題的策略，想一想，在解決問題時(shí)可以怎樣分析數(shù)量關(guān)系？（從條件想起，從問題想起）然后自然過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來研究解決問題的策略。由此可知，在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建起“腳手架”，從而激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，不失為一條有效的途徑。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們創(chuàng)設(shè)生活化的情境。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們?cè)谶x擇情境素材時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)。這樣可以有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且利用學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，更容易引導(dǎo)他們展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，生活化情境的創(chuàng)設(shè)還要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說要與他們的真實(shí)發(fā)展需要聯(lián)系起來。反之，學(xué)生“跳一跳”都?jí)虿恢炊鴷?huì)使他們喪失學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力和信心，不利于他們自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要利用教材中的素材創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)生活化。像“這是小芳家的果園，從中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息呢？要解決什么問題”“江老師為學(xué)生購買表演服裝。買2件長(zhǎng)袖襯衫一共用去200元，買3件短袖襯衫一共用去180元，一件長(zhǎng)袖襯衫比一件短袖襯衫貴多少元”等，這些都是生活化的素材，是學(xué)生非常熟悉的，因此學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，在層層推進(jìn)中引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師需要巧妙提問，使學(xué)生不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，給他們的心理以較強(qiáng)的刺激，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生產(chǎn)生深厚的探究興趣，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授“列表”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者便通過有效的問題情境，在層層推進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

問題一：瞧，這是小芳家的果園，從中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息呢？要解決什么問題？

問題二：聽他讀完，你有什么感覺？

問題三：你們能想辦法整理題目中的條件嗎？

問題四：你覺得應(yīng)該怎么修改才能避免歧義？

問題五：你同意這兩位同學(xué)給你的觀點(diǎn)嗎？

問題六：看來“每行”這兩個(gè)字，比較重要，能不能隨隨便便丟掉不寫？

問題七：觀察得很仔細(xì)，我想聽聽她的想法，為什么沒有整理李子樹和杏樹呢？

問題八：用列表的策略來整理?xiàng)l件，要注意什么？在小組內(nèi)討論交流。

……

在問題一的引領(lǐng)下，學(xué)生從情境中提取了有用的數(shù)學(xué)信息，為要解決的問題做好鋪墊;在問題四的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)自己的想法不斷反思;在問題五的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)小伙伴的觀點(diǎn)展開質(zhì)疑。特別是問題八的提出，使學(xué)生進(jìn)行小組合作探究有了方向。大家在合作探究中，分別說出了自己的想法，通過集思廣益，學(xué)生真切地感受到了列表的策略帶來的好處。

四、創(chuàng)設(shè)有效視頻情境，用生成性的資源引領(lǐng)“互評(píng)”

新課程改革要求“以生為本”，因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，只有這樣才有利于教學(xué)的生成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要增強(qiáng)課堂生成意識(shí)，想盡辦法捕捉生成性的教學(xué)資源，使生成性的教育價(jià)值最大化。

例如，在教授“列表”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：你們能想辦法整理題目中的條件嗎？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生獨(dú)立完成了作業(yè)，教師收集部分作品，并利用交互式電子白板的投屏功能，把學(xué)生的作品投放到大屏幕上，從學(xué)生作品的展示出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生互評(píng)，從而使學(xué)生作品這一生成性的教學(xué)資源發(fā)揮出了最大的教學(xué)價(jià)值，并使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得到極大的優(yōu)化。

結(jié)? ? 語

《解決問題的策略》這一單元從策略以及解決問題過程兩個(gè)方面來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中起著承上啟下的作用。這一模塊的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)第一學(xué)段解決問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與方法的總結(jié)，是對(duì)第二學(xué)段三年級(jí)“從條件想起”“從問題想起”分析數(shù)量關(guān)系策略的靈活運(yùn)用，對(duì)解決問題一般步驟的有效提煉，是對(duì)三步計(jì)算解決實(shí)際問題的遷移運(yùn)用。“列表”是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材《解決問題的策略》這一單元中的內(nèi)容。因此對(duì)“列表”教學(xué)的研究是非常有意義的。本文總結(jié)了情境創(chuàng)設(shè)的策略，并結(jié)合教學(xué)案例分別進(jìn)行了闡述，希望能為相關(guān)研究帶來些許有益的啟示。

[參考文獻(xiàn)]

許志君.厘清教材之“變”，明晰教學(xué)之“策”——談蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》的變化[J].教育視界，2015（20）：11-14.

作者簡(jiǎn)介：王麗（1981.9—），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。