摘? ? 要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的教育模式已無法適應(yīng)未來社會對人才發(fā)展的需要。信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以特有的聲像同步、三維動畫演示以及集圖形、動畫、聲音、文字等信息功能于一體的特點，直觀展示了知識的形成過程。這種視、聽、說三結(jié)合的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越顯示出重要的作用，但信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)研究與實踐過程也存在一些問題，對這些問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)資源;信息技術(shù)環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)互動

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）25-0036-02

引? ? 言

將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機整合，充分利用各種信息資源，能夠為教學(xué)提供理想的教學(xué)環(huán)境，并改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，最終使整個教育思想、教學(xué)理論，甚至教育體制產(chǎn)生根本變革。z這不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能使學(xué)生在民主、和諧、有選擇、有競爭、有合作的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)互動與數(shù)學(xué)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，一方面在課前的準備（包括教學(xué)設(shè)計、資源準備、課件設(shè)計等）上;另一方面在上課時對課堂的控制上。而網(wǎng)絡(luò)互動本身存在多種互動類型，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，其教學(xué)目標的實現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的亮點與難點。

1.課前準備

通過實施網(wǎng)絡(luò)互動模式，教師的課前準備工作變得更加復(fù)雜、更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，做好備課工作，而且要花大量時間與精力收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的資料，并將其制作成網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等。教師的教學(xué)思想與設(shè)計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測，并且為了實現(xiàn)教學(xué)目標要對課件進行精心的設(shè)計。同時，教師可以發(fā)動學(xué)生積極參與資料的收集、整理與加工過程，使其在參與的過程中不知不覺地對新知識有一定的了解。

2.教學(xué)控制

在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)的控制有很多方法。第一，在制作課件時可以根據(jù)自己的思路與教學(xué)藝術(shù)設(shè)計一些善意的“陷阱”，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)目標所要求的內(nèi)容。第二，利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學(xué)生及時提供幫助，或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容展開自主探索和合作交流，并提出學(xué)習(xí)目標與課堂作業(yè)要求等。第四，及時反饋信息，讓學(xué)生盡快了解教師對其學(xué)習(xí)情況的評價。第五，對課堂氣氛的調(diào)動與控制及其他控制[1]。

3.互動表現(xiàn)

（1）師—機—生互動：師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維、多邊的教學(xué)互動。數(shù)學(xué)課用得較多的方法之一是討論法，在網(wǎng)絡(luò)互動的模式下學(xué)生可通過BBS對所學(xué)內(nèi)容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等。

（2）跨學(xué)科互動：教師或?qū)W生個體，或?qū)W生群體通過計算機同時進行多種學(xué)科內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，數(shù)學(xué)與物理、計算機（勞技）等學(xué)科的跨學(xué)科活動，結(jié)合得既自然而又不失數(shù)學(xué)的特色本性。

（3）遠程互動：教師或?qū)W生個體，或?qū)W生群體利用計算機進行遠距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互活動。網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課在發(fā)展的道路上應(yīng)達到實行遠程輔導(dǎo)與重復(fù)學(xué)習(xí)。

（4）社區(qū)互動：學(xué)校與學(xué)校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)交互活動。模擬：其他班的學(xué)生與其他教師在其他課室的計算機上聯(lián)網(wǎng)進行共同的學(xué)習(xí)與探討。

4.網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的運用，必將使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生以下變化

（1）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)建構(gòu)主義以人為本的思想，在教學(xué)中能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變：成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

（3）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：從參與學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，有利于提高他們的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。

（4）教學(xué)媒體功能的轉(zhuǎn)變：由黑板（粉筆）到幻燈機，到計算機單機，到電教室，到網(wǎng)絡(luò)課室，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)逐步整合與完美的過程。

（5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：是教育改革與創(chuàng)新的必然。

二、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究與實踐案例

案例1：利用信息技術(shù)增大課堂容量，強化重點，突破難點，提高課堂效率

教材中二次函數(shù)的性質(zhì)是初中階段學(xué)習(xí)的一個重點，也是一個難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)本上或黑板上畫出一個又一個二次函數(shù)的圖像，費時又費力，一節(jié)課的大部分時間都在畫表格、計算、描點、連線上，留給性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與歸納時間所剩無幾。如何才能使學(xué)生真正理解并熟練掌握二次函的性質(zhì)呢？筆者采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)，極大地提高了課堂效率，先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)的圖像，再利用幾何畫板分別輸入一些數(shù)值，將計算機上繪制的函數(shù)圖像與學(xué)生自己所畫的圖像進行比較，激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望。利用幾何畫板還可將系數(shù)進行變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像相應(yīng)的變化。這樣學(xué)生能非常清晰、直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖像不同的變化。筆者利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過幾何畫板，不僅增大了課堂容量，而且將系數(shù)改變而引起圖像改變的動態(tài)過程形象、生動地展示在學(xué)生的面前，解決了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而極大地提高了課堂效率。

案例2：利用信息技術(shù)化抽象為直觀，化靜態(tài)為動態(tài)，幫助學(xué)生輕松獲取知識

初中數(shù)學(xué)的理性知識成分比例大，信息技術(shù)作為演示工具，融合了聲音、文本、圖像等元素，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能化抽象為直觀，化靜態(tài)為動態(tài)，從而幫助學(xué)生輕松獲取知識。例如，在學(xué)完七年級“從生活中認識幾何圖形”的“點、線、面”一節(jié)課后，學(xué)生最終只會知道“點動成線，線動成面，面動成體”，對此只是表面上的理解。而《幾何畫板》能有效解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)、有形地組成直線或射線，“面”通過動態(tài)旋轉(zhuǎn)有形地變成體，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整、清晰、具體的，比教師空泛的說教更生動，更易于理解。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

簡單地說，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育所達不到的教育效果。例如，現(xiàn)實中很難實現(xiàn)與遠離我們地區(qū)或跨省市的其他學(xué)校學(xué)生之間開展交流學(xué)習(xí)活動，而利用互聯(lián)網(wǎng)就可以輕而易舉地開展實時交流和信息的交換學(xué)習(xí)。

正因如此，我們把它叫作“遠距離協(xié)作學(xué)習(xí)”。至少在分工、互相補充這一點上，其表現(xiàn)出了協(xié)作學(xué)習(xí)的特征。今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為我們學(xué)校教育和教學(xué)帶來了無限的可能性，不管對方距離我們有多么遠，我們與對方都可以很容易地開展交流，幾乎跟距離沒有關(guān)系。

結(jié)? ? 語

總之，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，對學(xué)生來說具有極大的吸引力，同時它還給我們教師提供了創(chuàng)新、改革的天地。初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實踐和信息化的“整合”之路還很漫長，但筆者堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更加燦爛輝煌。

[參考文獻]

何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[J].教育傳播與技術(shù)，1996（03）：76-77.

作者簡介：王偉（1983.6—），男，福建惠安人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，2015年說題作品《高中數(shù)學(xué)“2011年高考數(shù)學(xué)遼寧理科數(shù)學(xué)第21題”解析》在“2015年福建省中小學(xué)教師說題比賽”活動中榮獲福建省一等獎（省級）。