摘? ?要：微課是課堂教學的有效補充形式，它不僅適合于移動學習時代的知識傳播，也符合學生個性化、多元化、深度化學習的需求。本文從微課促進課堂教學改革、培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)揮教師主導作用、實現(xiàn)高效課堂以及微課在教學中應(yīng)注意的問題五個方面，闡述了如何讓微課更好地服務(wù)于課堂教學。

關(guān)鍵詞：微課教學;資源模式;有效應(yīng)用

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）25-0020-02

引? ? 言

隨著信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，中小學課堂“教”與“學”的方式也在不斷地發(fā)生著變革。微課作為一種新型的教學資源，成為幫助教師改變傳統(tǒng)教學模式、凸顯教師主導地位和學生主體作用的重要形式，本文將對此展開分析，希望對教師使用微課提供幫助，以微課更好地推動教學改革。

一、應(yīng)用微課，促進課堂教學的改革

微課也稱微視頻，具有主題明確、短小精悍的特點，是課堂教學的有效補充形式。教師可以把教學中學生不易理解的知識點、重點、難點、疑點等做成微課，以視頻或動畫的形式在課堂教學中播放，代替教師的傳統(tǒng)講授，使教學內(nèi)容生動有趣，學生易學、樂學。同時學生也可以根據(jù)需求，在課前、課后，隨時隨地進行自主學習、深度學習。微課改變了“教與學”的方式，促進了課堂教學的改革。

二、應(yīng)用微課，培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課程標準指出：課堂要以學生為主體，有效培養(yǎng)學生自主探究與合作交流的能力。作為一名研訓員，近年來，筆者對微課在教學中的應(yīng)用深有感觸。

例如，在教學《華容道》時，教師可以引導學生自主觀看教師制作的《華容道》微視頻資源，學生通過微課視頻了解到華容道游戲的由來和游戲規(guī)則，并將自主學習的經(jīng)驗分享給大家。華容道的四個人物分別是曹操、士兵、關(guān)羽和趙云;棋盤有20個格子，棋盤上的4個人物只能縱向和橫向移動，縱向移動是上下移動，橫向移動是左右移動。通過學生的知識分享，我們感受到，知識的構(gòu)建是由學生自主學習得到的，這樣，他們在了解《華容道》的游戲規(guī)則后，就可以在教師的指導下進入兩人一組的游戲中，也就是新知識的學習中。學生按照游戲規(guī)則，一邊操作，一邊表達如何移動平板上的圖片才能救出曹操，在移動終端的支撐下，學生通過多種方式救出了曹操。

微課的應(yīng)用，有助于學生自己解決學習過程中遇到的問題，體現(xiàn)了自主學習、自主解答問題的過程，使學生獲得新知，在上下、左右移動平板圖片的過程中，學生得出了平移的概念，打破了傳統(tǒng)教學中教師講授的模式。學生在信息技術(shù)的應(yīng)用中，在玩游戲中學到了知識，培養(yǎng)了自身的自主學習能力。

三、應(yīng)用微課，有效發(fā)揮教師的主導作用

教師是教學過程最直接的組織者。教師的主導作用在應(yīng)表現(xiàn)在“引導”上，教師要根據(jù)學生的學習特點，因勢利導地把教學過程導向預(yù)期的目標[1]。在一對一數(shù)字化學習的過程中，學生使用平板電腦，有了自主學習的空間，教師應(yīng)利用這一平臺，發(fā)揮組織者、引導者的主導作用，引導學生更加主動、有效地掌握學習策略，培養(yǎng)學生動手操作的能力和數(shù)學思維能力。

《玩一玩，做一做》是北師大版二年級下冊第四單元《圖形的變化》的第二節(jié)課，是在學習了圖形認識的基礎(chǔ)上，為學習軸對稱圖形、平移與旋轉(zhuǎn)做鋪墊的一節(jié)課。教材注重學生的“初步感知”和“積累經(jīng)驗”，教師先安排了《華容道》游戲，讓學生感受平移的特點;再通過制作陀螺，認識旋轉(zhuǎn)，放飛“竹蜻蜓”，使學生感知和體驗旋轉(zhuǎn)的特征。整個教學活動體現(xiàn)了學生在玩中學、玩中悟的過程，教師選擇應(yīng)用移動終端進行教學，更有利于教師主導作用的發(fā)揮。在鞏固新知的教學中，教師通過播放微視頻——三層停車場里的平移現(xiàn)象，引導學生完成課后習題：要求所有的汽車只能前進或倒退，想一想，怎樣才能順利地將黃色小車開出出口？學生通過移動終端的操作，各自采用不同的前進、后退的運動方式，不停地移動藍車、紅車和綠車，逐漸將黃色小汽車開出了停車場。這樣的訓練方式，改變了以往教學中教師講學生聽、教師演示學生觀看的教學模式，很好地發(fā)揮了教師的主導作用。最后，教師再一次引導學生自主觀看微視頻，了解旋轉(zhuǎn)的概念，學生紛紛指出了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在教師的指導下，四人一組，分別用正方形、圓形和三角形三種硬紙板和火柴棍動手制作陀螺。學生在制作陀螺的過程中，感受到了火柴棍扎在陀螺中間時，陀螺會轉(zhuǎn)的最穩(wěn)，圓形的陀螺才是旋轉(zhuǎn)最快的陀螺等相關(guān)知識，很好地發(fā)揮了教師的組織、引導作用。

四、應(yīng)用微課，構(gòu)建高效課堂

微課一般采用視頻的方式講解知識點，幫助學生理解教學重難點，引導學生學習新知，具有主題集中、內(nèi)容精悍的特點，易于調(diào)動學生學習的興趣，能夠使不同層面的學生參與到學習的過程中，實現(xiàn)了全體學生動手、動口、動腦學習，進而構(gòu)建了高效課堂。

例如，在教學北師大版五年級下冊第四單元《體積單位的換算》一課時，教師通過移動終端進行教學，在引導學生復(fù)習體積單位知識后，通過微課資源，全體學生動手操作驗證了1立方分米和1立方厘米之間的關(guān)系，使不同層面的學生都有所收獲，教學效果較好。微課資源使學生通過動手擺、動腦想，運用不同的方式得出了共同的結(jié)論：1立方分米=1000立方厘米。微課資源直觀的演示操作使學生很快掌握了新知，大大提高了課堂教學的效率，也為接下來的學習奠定了基礎(chǔ)。

在教學實踐中，教師應(yīng)把握好微課的運用時機，讓微課在學習的關(guān)鍵之處發(fā)揮作用，不僅有利于不同層面的學生參與到學習過程中，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了高效課堂。

五、教師制作微課資源應(yīng)注意的幾個問題

（1）微課制作要有效選擇知識“點”。教師在制作微課時要針對教學目標，明晰教學內(nèi)容，針對教學難點或計算難點進行課前激趣導入，或針對拓展延伸的一個“點”來進行微課教學設(shè)計，這樣才有利于學生自主學習、自主提高。

（2）微課制作要合理地設(shè)計學習內(nèi)容。教師在制作微課資源時，要吃透教材，充分地研究學情，真正做到以學生為中心，要站在學生學習的角度思考問題、研究問題，并準確地把握教學節(jié)奏。

（3）微課制作要突出學科特點。由于微課需要教師在較短的時間內(nèi)為學生提供學習新知的幫助和指導，因而在微課制作中，教師要善于抓住學科知識的特點，教學語言簡明扼要、易于理解，同時還要掌握教學邏輯，講解的過程要流暢緊湊，使微課內(nèi)容具有一定的吸引力。

（4）微課制作要突出信息技術(shù)的優(yōu)勢。由于微課的核心內(nèi)容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設(shè)計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包，所以，微課的制作一定要突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，做到操作方便、交互性強，適合學生自主學習和反復(fù)觀看。

結(jié)? ? 語

微課是一種新興的教學資源，也是一種新型的學習方式，它開啟了教育的“新時代”。但在實際研究過程中要注意，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用微課，不能為了追求形式而忽略質(zhì)量，不能盲目跟風，生搬硬套。教師要在教學實踐中不斷探索和總結(jié)適合自己教學特色的微課資源，這樣才能使微課更好地服務(wù)于課堂教學。

[參考文獻]

欒穎.試論小學語文閱讀教學中微課的有效運用[J].課外語文，2018（15）：45.

作者簡介：董玲（1969.4—），女，遼寧營口人，本科學歷，中學高級教師，遼寧省營口市教師進修學院現(xiàn)代教育技術(shù)研訓處處長。研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學如何有效融合等。