【摘要】根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，地方二本院校的大學(xué)英語教學(xué)可依據(jù)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則對大學(xué)英語課堂進(jìn)行隱性分層教學(xué)。隱性分層教學(xué)既能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又能顧全學(xué)生的情感需求，在不傷害層次不高學(xué)生自尊心的同時(shí)還能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的積極示范作用。本文從不同的角度論述了地方二本院校大學(xué)英語課堂推廣隱性分層教學(xué)模式必要性，為具體實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的參考意見。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;隱性分層;教學(xué)策略

【作者簡介】石玉，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】地方二本院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語課程改革研究，項(xiàng)目編號：湘教通（2018）436號。

一、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和分層教學(xué)

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“各高校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”，且“大學(xué)英語的教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”，這一指導(dǎo)政策體現(xiàn)了“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)理念?！墩n程要求》為地方二本院校大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革指明了方向。“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)理念落實(shí)到具體課堂教學(xué)就是分層教學(xué)。

分層教學(xué)的雛形始于1868年美國教育家哈里斯（Harris）創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”，即教師完成新知識講授后，通過簡短的測試，根據(jù)成績將班上學(xué)生分成甲、乙、丙三層，再分別教學(xué)。分層教學(xué)的模式一經(jīng)推廣，教學(xué)效果得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)同，同時(shí)也得到學(xué)界的高度關(guān)注，與之相關(guān)的理論研究和實(shí)踐研究成果不少。

二、分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)

分層教學(xué)是指在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師參考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，以課程為單元，為處于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)后，具體施以不同層次的教學(xué)方法，再組織不同層次的考核和評估，以達(dá)到全方面帶動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)目的。相對于在不打亂原班成員結(jié)構(gòu)的前提下，將學(xué)生明顯地分成水平相當(dāng)?shù)牟煌后w，并加以區(qū)別對待的顯性分層，隱性分層要求老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)有一定的了解之后，不公開的將能力相等的學(xué)生調(diào)配到不同的組內(nèi)，在組內(nèi)分層設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分層給予評價(jià)，從而達(dá)到滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理需求的目的。如此，學(xué)生之間的不同只會體現(xiàn)在不同的組別，而不會有顯性的類別的不同。隱性分層突顯教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理需求兩相結(jié)合的能力，由于分層的結(jié)果只有任課老師清楚，班級的其他成員并不清楚，這就在很大程度上照顧了不同層次，尤其是低層次水平學(xué)習(xí)者的情感需求，從而避免因情緒消極而影響學(xué)習(xí)效果的結(jié)果的出現(xiàn)。

三、地方二本院校大學(xué)英語課堂隱性分層教學(xué)勢在必行

1. 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂需要改革。大學(xué)英語課堂亟待改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行新的教學(xué)模式是當(dāng)下之需。目前，國內(nèi)大學(xué)對分層教學(xué)的研究多集中于對分級教學(xué)和快慢班的研究，對在二本院校開展大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐的案例研究少之又少。除了王先榮（2005）的《大學(xué)英語隱性分層教學(xué)試驗(yàn)研究》、趙靜等（2017）《任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用探究》等，其他研究多集中在對高職英語教學(xué)、中職英語教學(xué)以及中學(xué)英語分層教學(xué)的探討上。

2. 大學(xué)英語課堂改革有國家政策的支持。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間的情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適用個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！痹谡n程設(shè)置時(shí)“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！钡胤蕉驹盒＞哂小吨改稀匪岬降母鞣N現(xiàn)實(shí)問題，國家政策的支持和現(xiàn)實(shí)情況的不理想使得地方二本院校英語課堂推廣隱性分層教學(xué)模式在面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)，又有樂觀的前景。

3. 地方二本院校對隱形分層教學(xué)的剛性需求。地方二本院校大學(xué)英語課堂更適合隱性分層教學(xué)模式的推行，在避免以往貼標(biāo)簽式的分類模式且照顧學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，又將傳統(tǒng)教育所倡導(dǎo)的“因材施教”“有教無類”落實(shí)到具體的實(shí)踐操作當(dāng)中;同時(shí)可以糾正大家所詬病的功利主義教學(xué)理念。顯性和隱性兩相比較，后者不會挫傷英語水平不太高的學(xué)生的自尊心，又能發(fā)揮優(yōu)秀生的示范作用，因此，隱性分層教學(xué)模式更受地方二本院校師生的歡迎。

4.地方二本院校大學(xué)英語隱性分層教學(xué)具有可行性。隱性分層是一種平行的分組，并無優(yōu)劣之分，目的就在于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身優(yōu)勢，幫助學(xué)生有所收獲的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這與《課程要求》的具體目標(biāo)是非常契合的。地方二本院校大學(xué)英語教學(xué)可在已知學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及他們的發(fā)展意向的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分類，兼顧學(xué)生的不同需求，使英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)有余力的同時(shí)能夠得到更多的資源，英語水平不高的學(xué)生也不會感覺自卑。

總之，地方二本院校存在地域不占優(yōu)勢，生源參差不齊，課堂教學(xué)較為傳統(tǒng)等問題，大學(xué)英語課堂改革勢在必行。隱性分層教學(xué)模式可針對性的改善和提高地方二本院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，具有一定的可行性和必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭明.分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)科教育，2002（2）：10-14.