【摘要】一年級的古詩教學是小學語文教學中的一大難點，學生年齡小，注意力不集中，識字量少，理解能力有限。如何讓學生了解晦澀難懂的字義？如何體會詩人要表達的情感？如何帶領學生品味古詩的語言美、意境美，如何讓學生愛上古詩詞……生動有趣的微視頻正好能解決這一系列的難題：背景資料、人物圖片、生字書寫、詞語解析、詩句品讀，均可配上背景音樂、教師講解，制作成所需要的微視頻。針對低年級學生注意力易分散、擅長形象直觀思維的特點，教學中采用適時穿插微視頻的播放，能起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】古詩教學;微視頻運用;難點突破

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩教學，是小學語文教學的一大難點，尤其是一年級的古詩教學，難度不亞于拼音教學。因為學生年齡小，識字少，理解能力有限，注意力不集中，讓他們去理解那些晦澀難懂的詩意，領略詩人所描述的意境，體會詩人所表達的情感，難度確實很大。如果僅憑教師的講解、介紹背景、講解詞義、串講詩意，學生難免會覺得枯燥無味，教學模式流于死記硬背之嫌，學生對傳統(tǒng)古詩詞的熱情也會大大降低。那么，如何讓一年級學生就開始愛上古詩詞呢？巧妙運用微視頻，會讓教學效率事半功倍。

一、營造氣氛，快速導學

古詩首先有一種寧靜的美，慢慢品讀方能感受其詩情畫意。如何詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意？教師應沉下心來，保持課堂的安靜，讓學生借助“微視頻”走進詩的意境中，在靜靜的氛圍中慢慢融入詩情畫意，感受祖國傳統(tǒng)文化的無窮魅力。上課鈴一響，如何讓學生快速進入上課狀態(tài)，這在一年級是個難題。如果借助歌曲、動畫視頻等來進行導入，學生會很快安靜下來。

例如，在學習古詩《江南》一課，可以播放古風歌曲《江南》，水墨畫里的江南荷塘，長袖善舞的古代采蓮女子，歡快的游魚，生動歡快的曲調，一下子將學生帶入到古詩的意境中。也可以自制短視頻，將古代江南的行政區(qū)域圖、古代江南的風景名勝、采蓮的熱鬧場面這些背景資料進行趣味解說。還可以結合當前所常見的荷塘美景，大片的荷葉、粉紅的荷花、熟悉的人等圖片，進行激趣導入。這些微視頻對聲音、文字、圖像、動畫的處理，能調動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學生的學習興趣，更有效地讓學生快速進入上課狀態(tài)。

二、巧妙整合，突破難點

傳統(tǒng)古詩教學很多時候方法單一：讀詩句，想大意，了解背景，挖掘意境。到此，學習古詩詞的任務就基本完成了。古詩詞教學味同嚼蠟，尤其是一年級學生，甚至將古詩詞學習與艱澀難懂、機械背誦畫上了等號。該怎樣讓古詩詞教學煥發(fā)出應有的魅力？該如何喚醒學生沉睡的詩心呢？不妨嘗試一下各種資源的整合，以微視頻的方式突破重難點。

上海師范大學的黎加厚教授對于微視頻教學的定義是：即5分鐘以內、有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。例如，在進行古詩《池上》一課教學時，學生不明白：白居易為什么要滿心歡喜地寫一個偷蓮蓬的小孩呢？針對這個問題，我們可以先搜索詩人白居易的相關視頻介紹，再進行加工提煉：詩魔、愛自然、愛荷塘、愛小孩，與古詩教學無關的材料先可以暫置一邊。再將這些有用的視頻材料適時穿插進課堂教學，解決教學疑難點：一因為他愛荷塘，在自家院子里親手挖荷塘;耗盡一生積蓄，買了個二手房，只因為房子配備了一個碩大的池塘;每天在荷塘邊遛彎、吟詠，在他一生3600多首詩中，光是寫荷塘的古詩就有三百多首。二因為愛小孩，正是因為白居易老來得子，又不幸夭折，所以從他眼前經過的小孩他都覺得可愛。也因為如此，那個來他池塘里偷采蓮蓬的孩子不僅沒挨批評，反而還被他滿懷喜愛地寫進了這首《池上》里。再如，詩中的“浮萍、蹤跡”等詞學生不理解，課本中插圖很簡單，沒看到有“浮萍”，學生也沒見過“浮萍”，或是見過卻不知道名字。通過圖片展示，學生一下子就認識了這種水生植物。向一年級學生解釋“蹤跡”——行動之后留下的痕跡，學生大半是聽不懂的。最好的辦法就是讓他看看視頻中小孩的船劃開浮萍后留下的一條水路，讓學生明白，留下一條清晰的水路就是留下了明顯的“蹤跡”，再聯(lián)系學過的《雪地里的小畫家》一文，告訴他們那些腳印就是動物在雪地里留下的“蹤跡”。相信學生會很直觀地感受到蹤跡的含義。

諸如此類的資源整合方式還有很多，背景資料、動畫解說、生字書寫筆順、字理演變等，都可以自由整合，剪輯成長短不一的微視頻，穿插于教學中，各個擊破重難點。

三、升華意境，體悟詩情

在古詩教學中充分利用微視頻，融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，充分發(fā)揮微視頻傳遞、變動、再現(xiàn)等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，將非常有利于學生進入詩中所描繪的藝術境界。

還是以《江南》為例，“魚戲蓮葉東”“魚戲蓮葉西”“魚戲蓮葉南”“魚戲蓮葉北”，有些學生認為詩人為什么要這樣啰嗦，直接寫“魚戲蓮葉間”不就行了嗎？為了帶領學生體會詩人寫法的精妙，為了感受采蓮人的歡快心情，不妨播放一段古代江南采蓮的熱鬧場面，有歌曲，有動畫：詩人騎著馬，和一群外來游客來江南旅游，恰逢江南蓮子成熟的季節(jié)。一望無際碧綠的荷塘——蓮葉何田田，密密麻麻碩大的蓮蓬——江南可采蓮，男女青年劃著小船穿梭在蓮葉間，采摘的蓮蓬堆滿船艙，歡快的歌聲此起彼伏，采蓮人的心情是多么愉快啊，游人的心情是多么愉悅啊?！吧彙敝C音“憐”，這是一首描寫男女青年勞動的愛情詩——豐收的喜悅，愛情的美好，采蓮人的心情就如那游來游去的魚兒一樣歡快，重復的描寫只是想充分表達愉快的心情。“一切景語皆情語”，反復的吟誦，相信學生能體會出詩人寫法的精妙。

針對一年級學生的特點，配樂朗讀視頻最能激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，培養(yǎng)學生朗讀古詩的語感，體會古詩的韻味。在學完一位詩人的文章后，不妨多找些其他類似作品來集體吟誦，形成古詩“歸類閱讀”。如學完《池上》，可以找同是寫童趣的《小兒垂釣》《所見》《宿新市徐公店》來集體誦讀，配以微視頻的妙用，帶領學生去感受詩境，領悟詩寓，表達詩意，從而使古詩詞課堂教學詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，相信學生對鄉(xiāng)村兒童的質樸童真會有更深的體會。

綜上所述，我們不難看出，微視頻在小學一年級的古詩教學中發(fā)揮著不容小覷的優(yōu)勢，但這一微視頻的應用首先需要保證微視頻的質量，資料的篩選、圖片的剪輯、配音、動畫制作，無一不在考驗著制作者的耐心與技巧。此外，我們在應用微視頻的過程中還需要避免喧賓奪主的問題出現(xiàn)，即不能單一使用微視頻完成教學，而忽略傳統(tǒng)教學模式的長處。作為教師，只有控制好微視頻的時間與使用頻率，才能夠保證微視頻較好地服務于古詩教學，真正為提高小學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著應有的作用。

參考文獻

[1]汪偉玲.微視頻在小學作文教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[2]姜 宇.淺談視頻和動畫在低年級語文課堂教學中的運用[J].求知導刊，2016（8）.

作者簡介：方華林，女，1979年生，安徽安慶人，本科，小學高級，研究方向為小學寫作教學、家庭教育。