摘 要：近幾年，我國(guó)思想教育課程獲得了很大的發(fā)展，多數(shù)學(xué)校都已開(kāi)設(shè)了思想教育課程，但師資、思政教學(xué)環(huán)境等諸多問(wèn)題都影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了思政教育課程的實(shí)施和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，針對(duì)思政教育課程的轉(zhuǎn)型問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，找出資源開(kāi)發(fā)背景下符合教育發(fā)展潮流、發(fā)展實(shí)際及改革要求的更適合我國(guó)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型路徑。

關(guān)鍵詞：資源開(kāi)發(fā);思想教育;課程轉(zhuǎn)型;發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)思想政治教育的本質(zhì)永遠(yuǎn)離不開(kāi)人的發(fā)展維度，現(xiàn)代青少年思想政治教育理念是以人為本，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)并回歸現(xiàn)實(shí)的教育，是改造思想凈化身心的教育。在資源開(kāi)發(fā)的背景下，培養(yǎng)真正關(guān)心、關(guān)注國(guó)家和社會(huì)發(fā)展方向的有為青年，全身心的投入到中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)中，成為肩負(fù)思想政治教育的時(shí)代使命接班人。在以前的社會(huì)，人類遭受著生態(tài)危機(jī)的威脅，生態(tài)文明作為對(duì)工業(yè)文明的反思和超越，在世界范圍內(nèi)得到推廣。生態(tài)文明中可持續(xù)發(fā)展概念和新價(jià)值觀成為最重要的交流手段。對(duì)教育的發(fā)展和維度都提出了高要求。思想政治教育歸根結(jié)底是人的內(nèi)在素養(yǎng)和德行，必然要以特定價(jià)值觀確定發(fā)展方向。

一、思政教育轉(zhuǎn)型要符合教育發(fā)展潮流

實(shí)現(xiàn)思政教育大學(xué)化，加強(qiáng)思政教育轉(zhuǎn)型是目前基于資源開(kāi)發(fā)主流的發(fā)展方向，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)加強(qiáng)了思政教育在教育體系中的地位，建立了綜合大學(xué)實(shí)施思政教育的培養(yǎng)體系，尤其增強(qiáng)了思政教育自身發(fā)展功能。從國(guó)內(nèi)外思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，思政教育開(kāi)放化已成為不可逆轉(zhuǎn)的形勢(shì)。因此，從教育的發(fā)展潮流來(lái)講，國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)定，盡快使思政教育轉(zhuǎn)型成為健全開(kāi)放型的體系。所謂開(kāi)放型的思政教育體系，首先就是拓展思政教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和渠道，使思政教師自身素質(zhì)得到提高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益強(qiáng)烈，以提高高中階段思政教育為目標(biāo)，以及普及人民大眾認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的思政教育的重要性，培養(yǎng)高素質(zhì)思政教師是教育主管部門(mén)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。而西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)放的思政教育現(xiàn)狀無(wú)疑使教育部有了在我國(guó)探索開(kāi)放思政教育體系的意識(shí)和想法。鼓勵(lì)綜合性大學(xué)參與培養(yǎng)中小學(xué)的思政教育;積極推動(dòng)思政教育的資源重組等原則。使我國(guó)思政教育體系由封閉走向開(kāi)放。這種開(kāi)放型的思政教育模式在我國(guó)實(shí)施后一定會(huì)產(chǎn)生好的效應(yīng)。

利用課程資源的開(kāi)發(fā)尋找符合社會(huì)發(fā)展潮流的思政教育課程資源，從宏觀的角度來(lái)看，主要分為五個(gè)方面的途徑：第一，關(guān)注教育發(fā)展潮流，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定并選擇有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的思政知識(shí)和素質(zhì)。第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的思政課程資源。第三，研究學(xué)生的現(xiàn)狀，以了解他們已經(jīng)具備和尚需具備哪些思政知識(shí)和素質(zhì)，以確定制訂學(xué)校課程計(jì)劃的基礎(chǔ)。第四，鑒別和利用校外思政課程資源，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第五，建立思政課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以便于思政課程的資源開(kāi)發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高思政課程資源開(kāi)發(fā)的效率。

二、思政教育轉(zhuǎn)型要符合教育發(fā)展實(shí)際

思想政治教育本質(zhì)上是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐行活動(dòng)必定與發(fā)展性相聯(lián)系，思想政治教育要基于資源開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)也要堅(jiān)持馬克思主義方法論和基本原理，體現(xiàn)中國(guó)特色。如果思想政治教育脫離了意識(shí)形態(tài)，為了維護(hù)意識(shí)形態(tài)而限制其發(fā)展、轉(zhuǎn)型，這樣反而違背了馬克思主義的交往實(shí)踐理論精神。在思政教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，其作為一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng)，需要通過(guò)調(diào)節(jié)自身內(nèi)部生態(tài)來(lái)適應(yīng)不斷變化著的外部環(huán)境。目前，社會(huì)的分化已成既定事實(shí)，作為社會(huì)意識(shí)的思想政治教育需要接受、認(rèn)識(shí)、適應(yīng)這一事實(shí)，要符合教育發(fā)展實(shí)際的進(jìn)行轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)人們的精神需要，起到思想教育工作的效果。

就目前我國(guó)思政教育改革的趨勢(shì)來(lái)看，凡是符合教育發(fā)展實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的資源，都應(yīng)該加以開(kāi)發(fā)和利用。開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的思政課程資源，還必須通過(guò)篩選才能確定。首先思政課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)思政教育的理想和宗旨，符合教育發(fā)展實(shí)際和進(jìn)步方向。其次思政教育的轉(zhuǎn)型離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)，符合教育發(fā)展實(shí)際的思政課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。最后思政課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)?！?/p>

符合教育發(fā)展實(shí)際的課程資源開(kāi)發(fā)也應(yīng)該符合優(yōu)先性、適應(yīng)性、開(kāi)放性這三個(gè)原則，在可能的思政課程資源范圍內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下，突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的素材性思政課程資源，并優(yōu)先運(yùn)用到課程安排中。思政課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅要考慮到普通學(xué)生的共性，也要考慮特定學(xué)生的特性。為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，既要考慮他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開(kāi)發(fā)與利用有益于思政教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

三、思政教育轉(zhuǎn)型要符合深化教育改革要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育事業(yè)的發(fā)展，思政教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，建立有良好的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范的高等院校，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展速度。

思政教育的轉(zhuǎn)型在教育管理方面，應(yīng)不斷完善師資隊(duì)伍的建設(shè)。在大學(xué)里有眾多的專家學(xué)者，他們精通本專業(yè)的基礎(chǔ)理論，具有豐富的科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以此組建成的師資隊(duì)伍不僅具有精深的專業(yè)素養(yǎng)，而且具備高尚師德、精湛育德的能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的師資保證。在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，依托宣傳部、人事處和教師教學(xué)發(fā)展中心，定期組織思政課教師們參加思政教學(xué)沙龍活動(dòng)、定期組織思政教育的老師參與專題培訓(xùn)，從而提高教師的使命感和陣地意識(shí)，保證教師自身具備較高的道德修養(yǎng)，志愿成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。不僅如此，還要將專業(yè)教師參與課程思政教學(xué)納入輔導(dǎo)員的工作范疇，加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身修養(yǎng)的培訓(xùn)力度，在輔導(dǎo)員考核制度中著重道德修養(yǎng)一項(xiàng)，從而充分發(fā)揮其作用。此外，要實(shí)現(xiàn)符合教育革命發(fā)展的思政教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)該把思政教育課程改革與“十三五”人才培養(yǎng)相結(jié)合，把思政課的發(fā)展與“雙一流”學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，把思政教育課程長(zhǎng)效機(jī)制與教學(xué)管理相結(jié)合，以課堂為主要的場(chǎng)所、教學(xué)為主要方法，強(qiáng)調(diào)思政教育的重要性，在其他課上也要體現(xiàn)思政育人的功能，讓學(xué)生在成才的道路上能有很好的思想政治基礎(chǔ)，使其成為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)人才。并注重思想政教育的針對(duì)性，例如，年級(jí)的高低使其思想和行為有著很大的差異。因?yàn)槟昙?jí)低的學(xué)生剛剛由中學(xué)過(guò)渡到大學(xué)，其對(duì)大學(xué)的生活還充滿著迷茫，這就需要專業(yè)課老師們需要對(duì)其進(jìn)行更多的交流與溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并指引正確的發(fā)展方向。對(duì)于高年級(jí)應(yīng)在其就業(yè)及升學(xué)方面加以指導(dǎo)，使其可以順利地完成人生的重要轉(zhuǎn)折。

四、結(jié)語(yǔ)

就目前情況來(lái)看，思政教育課程的轉(zhuǎn)型還處于探索階段，還不足以成為完整而成熟的制度體系，且文章的探究思政教育課程轉(zhuǎn)型時(shí)還存在著很多不足之處，對(duì)國(guó)家教育發(fā)展的了解還不夠全面。同時(shí)各高校也應(yīng)立足自身辦學(xué)特色，結(jié)合高校人才培養(yǎng)的工作實(shí)際，深入挖掘各專業(yè)中的思想政治教育資源，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到各類課程教學(xué)之中，使除思政教育以外的課程都能發(fā)揮好育人的功能，讓思政教育深入人心，轉(zhuǎn)型成為更適合我國(guó)教育發(fā)展的思政教育課程。

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作者簡(jiǎn)介：李瓊（1987- ），女，漢族，河南濟(jì)源人，助教，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。