葉汝輝

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，教育正朝著信息化的方向發(fā)展?！笆濉币?guī)劃中，明確了教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的重要性。微課作為教育信息化的主要呈現(xiàn)模式，近年來(lái)受到了廣大師生的重視。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，存在有一定的難度，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為業(yè)界的共識(shí)。初中語(yǔ)文相比于小學(xué)語(yǔ)文而言，跳躍性更大，與高中語(yǔ)文的結(jié)合程度更高，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平也有了更高的要求。微課旨在打造一種全新的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中添加新的元素，以促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就微課在初中語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)模塊中的具體運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)論述，以期為廣大語(yǔ)文教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)大多數(shù)初中生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題。一方面，這是由于初中課程整體難度較大，與小學(xué)課程銜接不上所導(dǎo)致的;另一方面，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方式所展現(xiàn)出來(lái)的局限性。在學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃上，大多數(shù)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的投入嚴(yán)重不足，在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，留給語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足。因此，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂效率和利用起學(xué)生零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間至關(guān)重要。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）客觀問(wèn)題

1.初中階段課程整體偏難。初中語(yǔ)文教材中首次出現(xiàn)文言文，在課程編排上，難度有所提升。初中語(yǔ)文可以分為閱讀、寫(xiě)作、字詞、文言文四大模塊。這四大模塊涵蓋了初中階段語(yǔ)文教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)以上四大模塊加以深挖便足以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)初中階段的各項(xiàng)考試和高中入學(xué)考試。大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，在病句修改、字詞等基礎(chǔ)知識(shí)上存在較大問(wèn)題，在寫(xiě)作和閱讀上更是難上加難?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教材更偏向與高中語(yǔ)文課程的結(jié)合，卻忽視了小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的銜接。初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)銜接不夠緊密，存在著巨大的跨度，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，從而影響了學(xué)習(xí)效率。

2.初中階段學(xué)習(xí)課程數(shù)量眾多。我國(guó)初中學(xué)習(xí)階段，通常包括九大基本文化課程。按照每節(jié)課40分鐘的教學(xué)時(shí)間來(lái)計(jì)算，除去節(jié)假日，在校的教學(xué)課程被安排得十分緊張。過(guò)多的文化課程，學(xué)科之間的相互交叉，高強(qiáng)度的知識(shí)灌輸，學(xué)生缺乏消化吸收的過(guò)程。在現(xiàn)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間并沒(méi)有得到充分的保障，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率普遍低下。在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，另一方面，初中生偏科現(xiàn)象普遍，教師難以從整體上去規(guī)劃學(xué)生具體科目的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）主觀因素

1.學(xué)生重理輕文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于劣勢(shì)地位與學(xué)生的學(xué)科觀念密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查顯示，大約53%的初中生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)用性不強(qiáng)，投入的時(shí)間與產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果嚴(yán)重不符，學(xué)習(xí)效率低下。文言文的出現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步減退。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在抵觸心理，相比于語(yǔ)文，數(shù)理化等學(xué)科的客觀性更強(qiáng)，能夠在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的攻克和考試成績(jī)的提高。

2.學(xué)生不適應(yīng)初中過(guò)于緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏。對(duì)于剛剛步入初中校園的新生而言，學(xué)生在陌生的環(huán)境中更容易出現(xiàn)緊張。初中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中接觸文化課程最多的階段。九大課程讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)。從小學(xué)到初中，學(xué)生缺乏適應(yīng)期，缺乏一個(gè)緩沖的階段。在緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)生手忙腳亂，不知所措。

二、初中階段利用微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端

1.對(duì)模塊化學(xué)習(xí)缺乏重視。初中階段在教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃上，語(yǔ)數(shù)外的課程數(shù)量大致相當(dāng)，課堂教學(xué)時(shí)間得以保障。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)模塊化，教師上課籠而統(tǒng)之，學(xué)生對(duì)整體的把握缺乏深度，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)含糊不清。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)不夠突出。這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來(lái)了諸多不便。語(yǔ)文答題缺乏一個(gè)系統(tǒng)的模式，主觀性較強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在備課階段，對(duì)課本上的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行歸納和分類，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)找不到方向。

2.學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)覆蓋面廣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀，學(xué)生難以通過(guò)一朝一夕的惡補(bǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯提高。這是由于語(yǔ)文學(xué)科整體知識(shí)面跨度大，主觀性強(qiáng)，語(yǔ)文成績(jī)的提升是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。在一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不斷攻克中，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，語(yǔ)文成績(jī)得以提升。語(yǔ)文考試涵蓋字詞、病句、語(yǔ)文常識(shí)、閱讀（包括白話文閱讀和文言文閱讀）、寫(xiě)作五大模塊，日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)叵蚩荚嚳繑n，以試卷為藍(lán)本，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行歸納，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。

（二）重要性

1.能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。微課作為一種全新的學(xué)習(xí)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，通過(guò)微課，學(xué)生能夠解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，學(xué)生可以在不斷地解決問(wèn)題中得到提升，從而讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第二，微課作為一種全新的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生耳目一新，通過(guò)新事物的出現(xiàn)帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的生發(fā)。

2.充分利用學(xué)習(xí)的零散時(shí)間。微課具有簡(jiǎn)短、精練的特點(diǎn)。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)之余的零散時(shí)間通過(guò)微課加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，幫助學(xué)生整合零散的學(xué)習(xí)時(shí)間。利用零散時(shí)間，通過(guò)微課進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不失為提高語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

3.知識(shí)點(diǎn)化整為零、各個(gè)擊破。在龐大的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，將不同模塊的知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)于一些艱難的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)拆分，化整為零。

三、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）豐富課堂內(nèi)容，勞逸結(jié)合

微課的出現(xiàn)是建立在多媒體教室全面建成的基礎(chǔ)上的，通過(guò)觀看課前短片能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開(kāi)始課本內(nèi)容的講述前，通過(guò)短片讓學(xué)生對(duì)本次授課內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，對(duì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。微課能夠起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用。微課轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生之間的位置。通過(guò)微課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，放緩了語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，讓學(xué)生觀看電視劇《三國(guó)演義》中諸葛亮出師的片段，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有一個(gè)大致了解，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，模塊化學(xué)習(xí)

微課能夠有效地幫助師生雙方掌握教學(xué)的重點(diǎn)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向模塊化的方向發(fā)展，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。例如對(duì)寫(xiě)作和閱讀的突破，針對(duì)班上同學(xué)的薄弱區(qū)進(jìn)行針對(duì)性教育。通過(guò)微課，以專題學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文專項(xiàng)能力的快速提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要注重整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更應(yīng)該把目光放在局部上，立足局部，放眼整體，以零碎知識(shí)為立足點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度

微課的引入在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的改觀。傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以背記為主，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精講，學(xué)生不求甚解。微課能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在文言文的講解過(guò)程中，使用微課幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生和教師都能夠在微課教學(xué)中得到成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

合理地利用微課能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陽(yáng)紅玲.探討微課在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（7）.

[2]劉惠玲.論初中語(yǔ)文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)[J].學(xué)周刊，2018（32）.

[3]王秀云.“微課”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）.

[4]宋峰.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（31）.