汪澄

【摘要】為了突破初中議論文寫作難關(guān)，教師可以采取序列化訓(xùn)練教學(xué)措施。在課內(nèi)，教師可以先發(fā)掘記敘文和說明文中有益于議論文寫作教學(xué)的部分，引導(dǎo)學(xué)生分段仿寫，再根據(jù)實際情況因材施教，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“并列式、對照式和遞進式”的議論文文章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，為寫作提供更多的實踐機會。

【關(guān)鍵詞】初中語文;議論文;寫作教學(xué);序列化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

議論文寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對此就作了明確的規(guī)定：“閱讀簡單的議論文……寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)?！钡捎谧h論文教學(xué)在初中階段屬于難度較大的教學(xué)點，因而議論文寫作教學(xué)也就成了教師們常常忽略的教學(xué)內(nèi)容。但在筆者看來，這塊“硬骨頭”可以通過教師使用序列化教學(xué)的策略來帶領(lǐng)學(xué)生去“啃”下去。

一、從記敘文和說明文的寫作教學(xué)向議論文的寫作教學(xué)過渡

在初中學(xué)段，學(xué)生在課內(nèi)接觸得比較多的是記敘文和說明文。因此，議論文的寫作教學(xué)可以從這兩種文體寫作訓(xùn)練中逐漸滲透開來。課程標準要求學(xué)生要“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。可見，改寫是初中議論文寫作序列訓(xùn)練的有效方式。

記敘文寫作教學(xué)中 “夾敘夾議”的表達方式可以視為議論文寫作教學(xué)中“議論”的表達方式的鋪墊。 比如在初中課文的教學(xué)名篇《我的母親》中，文中幾處“夾敘夾議”既對發(fā)生在“我的母親”身上幾件事所反映的母親的性格特征作了概括，又引出了文章主題——對封建社會摧殘婦女的抨擊。在學(xué)生徹底讀懂文意后，教師可以設(shè)計序列訓(xùn)練，如挑一篇自己之前寫得最滿意的記敘文，仿照《我的母親》的形式為文章添加夾敘夾議的部分。之后，教師再對學(xué)生進行升格訓(xùn)練，請學(xué)生們在文中夾敘夾議的地方提煉論點，再搜集其他的證據(jù)來論證論點，為接下來的議論文寫作打下基礎(chǔ)。

說明文教學(xué)的文本目的是向讀者介紹清楚事物或者事理的特征，而議論文的文本目的是向讀者證明自己的觀點，這兩種都具有服務(wù)讀者的意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易產(chǎn)生混淆。教師只有在教學(xué)的時候充分和學(xué)生明確他們的關(guān)系，才能使接下來序列化訓(xùn)練在學(xué)生中順利開展。在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住文本中作者和讀者的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生辨清文體特征。比如，《花兒為什么這樣紅》的說明文里，讀者并不會關(guān)心花兒是紅色的好，還是花兒是綠色的好這樣的問題，只會關(guān)心“為什么”。而《敬業(yè)與樂業(yè)》這類課文中，讀者會關(guān)心敬業(yè)與樂業(yè)“是什么”，“為什么”要敬業(yè)與樂業(yè)，以及敬業(yè)與樂業(yè)“怎么做”。同時，說明文注重語言的科學(xué)性，讀者更期待真實、準確的例子。而議論文舉例論證所使用例子可以是一個現(xiàn)實生活中的例子，不必在表述時“錙銖必較”。在設(shè)計仿寫訓(xùn)練前，教師可以問問學(xué)生看了課本題目后到底想知道什么，帶領(lǐng)學(xué)生明辨文體。緊接著可以讓學(xué)生根據(jù)文體的需求為文章設(shè)計不同的標題，為議論文寫作的擬題打下基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從記敘文和說明文的寫作訓(xùn)練向議論文的寫作訓(xùn)練進行過渡，幫助學(xué)生初步建立文體意識的框架，這應(yīng)該是議論文寫作序列訓(xùn)練的第一步。

二、從“總分式、對照式”向“遞進式”過渡

在學(xué)生能夠基本完成上一段中的序列訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對素材中論點論據(jù)的位置重新調(diào)整，讓學(xué)生熟練掌握“總分式、對照式”，大致理解“遞進式”，進而嘗試寫比較規(guī)范的議論文。

總分式的議論文文章結(jié)構(gòu)是指文章先提出了中心論點，再安排了種種分論點來佐證中心論點，分論點之間的關(guān)系應(yīng)當是并列的。值得注意的是，“并列式”的文章結(jié)構(gòu)也應(yīng)當屬于總分式的下面的分支，因為并列式強調(diào)的是分論點之間地位的并列性?！翱偡质健闭撐慕Y(jié)構(gòu)是比較容易掌握的，可以放在議論文寫作教學(xué)的初期讓學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立起議論文寫作的規(guī)范意識。

對照式的論證結(jié)構(gòu)應(yīng)當與正反對比論證的論證方法結(jié)合起來看。比如毛澤東的《紀念白求恩》 中白求恩同志毫不利己，專門利人;和工作起來拈輕怕重自吹自擂的“不少人”兩個例子就從正面和反面對照著論證了白求恩同志具有高貴品格。在本課的作業(yè)布置中，教師就可以要求學(xué)生搜集資料，以“換論據(jù)”的形式讓學(xué)生完成仿寫練習(xí)。在周末隨筆中，教師甚至可以自擬論題讓學(xué)生運用“對照式”的方式進行議論文的創(chuàng)作，以鞏固所學(xué)。

在學(xué)習(xí)“總分式”和“對照式”的論證結(jié)構(gòu)中，學(xué)生實際上已經(jīng)掌握了多角度總結(jié)論點、論據(jù)間關(guān)系的方法，這就在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并模仿“遞進式”的論證結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

在遞進式的議論文中，分論點之間的關(guān)系緊密，層層深入，前一個分論點甚至可以直接作為后一個分論點的論據(jù)。初中課文中通篇采用遞進式的議論文并不多，在某個小節(jié)中采用遞進式論證結(jié)構(gòu)的課文比較常見。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣因材施教，有的放矢地安排練習(xí)“遞進式”的寫作訓(xùn)練，不必強求全部學(xué)生掌握該文章結(jié)構(gòu)的寫作方式。

三、從課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)過渡

議論文寫作中的論據(jù)積累不是光靠課堂學(xué)習(xí)就能完成的，論證方法的使用以及論證思路的訓(xùn)練也應(yīng)該在實際生活中不斷實踐。教師可以幫助學(xué)生組織課外閱讀，開展課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。

課本的議論文閱讀的范文數(shù)量是不夠的，以蘇教版初中語文教材為例，六冊書的正文課文數(shù)量是156篇，比較規(guī)范的白話文議論文為11篇，占總量的7%。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生適當?shù)亻喿x一些課外的議論文作為補充的例子，為議論文寫作深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課外閱讀是學(xué)生積累素材，建立“論據(jù)意識”的重要途徑。課外閱讀有助于學(xué)生豐富知識積累，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取一定的激勵手段引導(dǎo)學(xué)生將素材有意識地整理并歸類，為今后的議論文寫作積累自己獨特的論據(jù)，這就使學(xué)生具備了“論據(jù)意識”。學(xué)生所接觸到的課外文本材料的文體不一定是議論文，但這些也能鍛煉學(xué)生的論據(jù)意識。如閱讀胡適的《我的母親》，學(xué)生不難從中找出胡適母親教育胡適的幾種方法，若此時教師引導(dǎo)學(xué)生在適當概括的情況下對論據(jù)進行摘記，當學(xué)生再次遇到討論“中國傳統(tǒng)教育方法優(yōu)劣之辯”這類論題時，他們就可以調(diào)用經(jīng)儲備的論據(jù)，對該論題進行深入思考。

課外開展辯論賽對學(xué)生議論文寫作十分有益。首先，合格的辯詞實際上就是一篇短小精悍的議論文。其次，“一辯”既需要對對方觀點進行提煉，及時歸納論據(jù)支撐自己的觀點，更要為其他隊員引出分論點，供其發(fā)揮。“二辯”“三辯”和“四辯”或者需要補充論據(jù)，或者通過駁斥對方論點的方式去論證自己的觀點，或者總結(jié)發(fā)言，使得論點進一步升華。在這個過程中，學(xué)生會逐步具備議論文寫作的思維。

當然，教師在課外放任不管。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生“把當前學(xué)習(xí)的任務(wù)所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以思考”。為了保障活動效果，教師在指導(dǎo)組織者在開展辯論賽之前，最好先了解其他同學(xué)對于辯論賽的賽制的熟悉程度，組織正、反兩支隊伍。教師在賽前的活動輔導(dǎo)中也應(yīng)當遵照過猶不及的原則，提醒組織者可以對同學(xué)們進行抽樣訪問，考查他們的資料查詢情況，至于怎樣反駁對方的觀點，怎樣尋找對方思維的漏洞等具體操作問題則不該過分關(guān)注。

總之，課外閱讀和課外活動不是為了活動而活動，而議論文的寫作的序列化訓(xùn)練也不是為了序列化而序列化。教師在序列化訓(xùn)練中既要講究計劃性，又應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)進行調(diào)整，幫助學(xué)生突破議論文寫作的難關(guān)。