摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)指的是學生在學習數(shù)學后擁有數(shù)學思維能力，形成科學的認識方法，并能將這種思維能力和認識方法運用到以后的實際生活中去，這種能力對學生以后的人生發(fā)展具有積極的促進意義。教師在以后的教學工作中應當重視這種核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學生在學好基本數(shù)學知識的同時，用于指導生活實踐。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學情境

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.075

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育開始不斷拓展加深，更加要求教育工作者具備扎實的教學能力，良好的教學方法，而數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成則應當是數(shù)學教師需要具備的基本教學能力。讓學生不僅具備扎實的專業(yè)知識，更能將這種數(shù)學思維模式運用到實際生活中去指導實踐，對以后的人生發(fā)展具有重要的意義[1]。

一、我國高中數(shù)學教育的現(xiàn)狀

目前對于高中數(shù)學教學的認識比較局限，把更多的重點放在如何取得高考數(shù)學成績上，這是不完全正確的。學生的高中時代是由少年向成人的過渡期.高中時期的數(shù)學核心素養(yǎng)是學生以后發(fā)展的指向標，數(shù)學教育工作者顯然對數(shù)學核心素養(yǎng)的認識還不夠，這一現(xiàn)狀亟待解決。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的模塊

（一）抽象能力

抽象能力是舍去事物本身的物理性質(zhì)，得到數(shù)學研究對象的思維過程，從事物的背景中得出一般的規(guī)律，從事物的個性中找到共性的方面。這種能力的養(yǎng)成有助于學生在以后的實際生活中化繁為簡，更好地認清事物的本質(zhì)，指導生活。

（二）邏輯推理與交流

數(shù)學的邏輯推理主要包括歸納類比和演繹推理。前者的推理是從小范圍推向大范圍，后者則是從大范圍推向小范圍，這種邏輯推理的能力有助于學生探索未知世界，形成舉一反三的能力。

（三）建模能力與反思

建模能力是學生運用數(shù)學思維對現(xiàn)實問題進行抽象，用數(shù)學語言表達和解決現(xiàn)實中遇到的問題，其有助于學生用數(shù)學思維思考世界，用數(shù)學思維解決實際生活中遇到的問題，養(yǎng)成數(shù)學的思維模式對現(xiàn)實世界擁有很好的指導意義。

（四）運算能力

運算能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的基本能力，是指用運算法則解決實際問題的能力。運算能力是基礎，也是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的關鍵點，有助于學生培養(yǎng)程序化的思考能力，培養(yǎng)腳踏實地的精神。

（五）幾何直觀和空間想象

主要是運用空間思維和幾何模型解決實際生活中遇到的問題，其可以增加學生的立體感，形成運用圖形和空間想象思考問題的習慣，從而深化對事物的認知，提高思考的能力。

（六）數(shù)據(jù)分析與知識提取

數(shù)據(jù)分析是要學會從大數(shù)據(jù)中形成提取關鍵數(shù)據(jù)和信息的能力，對關鍵數(shù)據(jù)敏感，這是擁有高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本能力，有助于學生從大千世界中提取有用的信息。

三、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的特征

（一）綜合性

高中數(shù)學不是簡單的加減，它要求學生具備綜合能力，包括對數(shù)據(jù)的運算、幾何思維的形成、數(shù)學思考、數(shù)學態(tài)度、數(shù)學方法。對于數(shù)學的學習是一個綜合性的問題，學生不僅學會用數(shù)學模型解決數(shù)學中遇到的問題，也要把這種能力運用到實際的生活和工作中，用數(shù)學思維解決問題[2]。而數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成又是一個復雜的過程，這就要求學生不怕困難，敢于探索，迎難而上。

（二）持久性

高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個長期的復雜的過程，要求學生不僅在上課學習的時間學會運用數(shù)學能力，也要在生活中不斷深化對數(shù)學思維能力的認識，不斷實踐，改正已有的感性思維模式，用理性的方法思考世界、認識世界。

四、如何培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

設置一個教學的情境能激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從學生感興趣的角度出發(fā)，這種教學模式不僅吸引學生的注意，而且大大活躍課堂氣氛，起到事半功倍的效果。運用翻轉(zhuǎn)課堂，學生對學生講課，不僅讓講課的學生提前做好預習工作，而且能讓其明白教師備課過程的艱辛和不易，對于聽課效果也大有裨益。通過自己動手得到的成果往往最深入人心，學生也能在動手的過程中體會到探究未知帶來的快感，對于其以后的學習也會產(chǎn)生莫大的幫助，讓學生勤于思考，善于思考，樂于思考。讓學生適當參加戶外探索，首先有助于釋放學生的學習壓力，高中數(shù)學的學習是一個困難而復雜的過程，適當?shù)膽敉馓剿饔兄趯W生將數(shù)學思維模式運用到實際生活中，讓學生感到學習的意義和快樂。

綜上所述，數(shù)學教師應主動培養(yǎng)學生的思維模式，讓學生用數(shù)學思維感受世界，認識世界，運用到實際生活，解決生活中的困難。數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期復雜的過程，數(shù)學教師應將教育的重點放到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，讓學生學會學習，學會應用。

參考文獻：

[1]陳章榮.數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中數(shù)學教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）：54.

[2]劉健玲.高中數(shù)學教學視角下的核心素養(yǎng)及學科核心素養(yǎng)理解[J].數(shù)學教學通訊（高中版），2018（12）：52.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：吳正明（1973.3— ），男，漢族，甘肅靖遠人，中小學一級，研究方向：高中數(shù)學教育教學。