摘 要：2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指明了加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。文章從教師的角色內(nèi)涵、教師適應(yīng)教育信息化所需素養(yǎng)、教師自我成長(zhǎng)等方面展開(kāi)論述，強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)自身角色的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)反省來(lái)提升自己的能力。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;教師;教學(xué)能力;自身發(fā)展

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0190-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.181

一、新時(shí)代教師角色內(nèi)涵

教育信息化2.0，必將以強(qiáng)大的力量促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展，必將重新定義“教師”這個(gè)角色，為其賦予比傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”更深層次的內(nèi)涵。

（一）教師是信息化海洋中的“燈塔”

隨著網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，各類五花八門、形形色色的信息資源形成漫無(wú)邊際的“汪洋大海”，不管是教師還是學(xué)生都可隨時(shí)隨地從其中“取一瓢飲”，或用于課堂教學(xué)，或用于探究實(shí)踐。大海航行需要燈塔，師生學(xué)習(xí)同樣需要“燈塔”，而教師責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)承擔(dān)起“燈塔”的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致甄別路線，安全、快捷地到達(dá)目的地;指引自身自覺(jué)成長(zhǎng)，增強(qiáng)自己的“光芒”，防止學(xué)生在信息大海中“溺亡”，防止自己在大海中迷失。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“伴奏者”

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)指出：“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者的角色過(guò)渡到‘伴奏者角色……”信息化2.0時(shí)代，面對(duì)海量的知識(shí)，學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的實(shí)踐再造者;教師不再是知識(shí)的代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)“樂(lè)章”中的“伴奏者”，促進(jìn)“樂(lè)章”的情緒表達(dá)，促進(jìn)“樂(lè)章”的精彩演繹。

（三）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“站臺(tái)者”

教育信息化2.0時(shí)代，也是AI時(shí)代，在人工智能武裝下嶄新的教學(xué)形式將部分替代教師繁重的教學(xué)任務(wù)，這讓教師有更多的時(shí)間親近學(xué)生，精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展“站臺(tái)”。

（四）教師要構(gòu)建自身成長(zhǎng)的“共同體”

新時(shí)代，原先相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人教學(xué)環(huán)境已難以適應(yīng)日益多變的教學(xué)實(shí)際。教師要使用網(wǎng)絡(luò)提供的廣泛支持，采用線上線下相結(jié)合的模式，主動(dòng)構(gòu)建自身成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體”，交流創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高應(yīng)用信息手段解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

二、教師適應(yīng)教育信息化所需要的素養(yǎng)

（一）感的信息意識(shí)

它要求教師具有使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)，要能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的“優(yōu)化對(duì)象”。這種信息意識(shí)將會(huì)成為教師應(yīng)用信息技術(shù)的強(qiáng)大推力，使得教師能主動(dòng)靈活地運(yùn)用信息化技術(shù)手段去解決教學(xué)研等各個(gè)方面遇到的困難，使信息技術(shù)成為自己“工具箱”中的一部分。

（二）高尚的信息修養(yǎng)

它要求教師了解網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，負(fù)責(zé)地使用信息、網(wǎng)絡(luò)，遵循應(yīng)用信息的倫理道德規(guī)范，并帶動(dòng)學(xué)生乃至家長(zhǎng)，發(fā)揮示范效應(yīng)。

（三）高超的信息化教學(xué)能力

除了前文提到的信息意識(shí)，教師還應(yīng)能正確認(rèn)識(shí)和理解關(guān)于教育信息化的基本概念的內(nèi)涵和外延。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)具有運(yùn)用和處理信息的能力，同時(shí)也應(yīng)能對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升提供助力。

三、勤于實(shí)踐反省，促進(jìn)自身發(fā)展

身處信息化2.0時(shí)代的每一位教師，都應(yīng)時(shí)刻保持著“第一個(gè)吃螃蟹”的態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的技能、獲取新的知識(shí)，迅速升級(jí)自身的理念、方法、手段。

（一）教師需要增強(qiáng)自我成長(zhǎng)的自覺(jué)意識(shí)

愛(ài)瑟·戴森曾說(shuō)過(guò)，互聯(lián)網(wǎng)是為了那些有準(zhǔn)備的人而準(zhǔn)備的。一名教師在學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，應(yīng)該牢記自己的目的是為了學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研，而不僅僅只是走馬觀花地看一看這個(gè)新鮮的工具，空有三分鐘熱度。信息技術(shù)能給我們帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)“樣板戲”，更重要的是在教師群體之間建立起的“學(xué)習(xí)共同體”。教師只有認(rèn)識(shí)到自己的局限性和不足時(shí)，才能形成個(gè)人發(fā)展動(dòng)力。

（二）教師需要加強(qiáng)信息化技術(shù)手段的應(yīng)用和實(shí)踐

教師要努力做到授之以漁，而不是授之以魚(yú)。教師所具備的實(shí)踐性知識(shí)是一種內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)大多是通過(guò)模仿、實(shí)踐、反省一點(diǎn)一點(diǎn)積累的。因此，作為與時(shí)俱進(jìn)的當(dāng)代教師，應(yīng)當(dāng)借力信息化，勤于實(shí)踐，勤于反省，加速自身發(fā)展;積累信息化與學(xué)科課程深入整合的經(jīng)驗(yàn)，厚積薄發(fā)，逐漸形成具有個(gè)人特色的案例經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式在教師群體中主動(dòng)分享，相互學(xué)習(xí)，將個(gè)性化的隱性知識(shí)升華為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師需要有效地進(jìn)行整合

教師要時(shí)刻帶著批判精神去反思和改善自身的教學(xué)行為。如此一來(lái)，才能真正地將“教”與“學(xué)”融為一體，上課時(shí)才不會(huì)機(jī)械地執(zhí)行教案和演示課件，而是對(duì)教案和課件進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造;不是教教材，而是用教材教;不是把學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的一種被動(dòng)行為，而是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，面對(duì)教育信息化2.0時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，重新學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教師緊跟時(shí)代趨勢(shì)所必須采取的行動(dòng)。教師只有跳出“舒適圈”，主動(dòng)投身到信息化教學(xué)的改革中，才能抓住機(jī)遇，提升個(gè)人能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周崟.探討教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略[J].青年時(shí)代，2017（4）.

[2]黃玲芳，蘇葉蘭.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（2）. ? ? ? ?? [責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：冉雄國(guó)（1973— ），男，漢族，甘肅永昌人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：信息化與學(xué)科深度融合、教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《教育信息化2.0背景下提升教師信息化教學(xué)能力的研究——以永昌縣第一小學(xué)為例》（課題編號(hào)：GS[2018]GHB3380）研究成果。