摘 要：學(xué)生“說題”教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是充分展示學(xué)生的思維過程，及時(shí)揭示學(xué)生的缺點(diǎn)。教師適時(shí)地、有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自主探索形成自己的知識(shí)體系。徹底杜絕“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生體驗(yàn)“說題”的快樂，讓“聽題”的學(xué)生在聆聽的同時(shí)享受數(shù)學(xué)的神奇之美！

關(guān)鍵詞：說題;思維展示;落實(shí);思考

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.065

一、問題的提出

針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生在解題時(shí)所犯的錯(cuò)誤很多是他們不會(huì)思考和思考不到位造成的。面對(duì)問題不知如何下手，有時(shí)雖然能寫出一兩步，但最終還是不能完整地解答出來。教師一講他們又會(huì)發(fā)出“原來這么簡(jiǎn)單！”的感慨，之后他們很可能會(huì)停留在這一聲感嘆上，以為自己聽懂了，學(xué)會(huì)了。但是如果讓他再說一說解題思路，又表現(xiàn)為說不出或說不完整，隔天再把這道題拿來考查，又會(huì)出現(xiàn)“夢(mèng)里見過題”的尷尬。這就是學(xué)生的“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象，研究學(xué)生“說題”教學(xué)就是要徹底杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生。

二、學(xué)生“說題”教學(xué)初探

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“說題”活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過程中積極參與思考。培養(yǎng)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，而且要善于說數(shù)學(xué)，讓他們積極嘗試失敗并有意識(shí)地體驗(yàn)成功。教師不應(yīng)該把學(xué)生看成解題的奴隸，應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生展示自我的空間和時(shí)間，擴(kuò)大問題解決教學(xué)的互動(dòng)性。應(yīng)將題目視為載體，在解決問題的過程中讓他們的學(xué)習(xí)能力得到健全和完善。

學(xué)生“說題”是基于精心做題的基礎(chǔ)上的，闡述對(duì)某道或某類習(xí)題解答過程中所使用的思維方式、解決問題的策略及依據(jù)，通過探索總結(jié)出問題的解決規(guī)則。學(xué)生“說題”的最突出特點(diǎn)就是充分展示學(xué)生的思維過程，及時(shí)揭示學(xué)生的缺點(diǎn)。教師適時(shí)、有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自主探索形成自己的知識(shí)體系。

三、如何落實(shí)學(xué)生“說題”教學(xué)

為了讓學(xué)生“說題”教學(xué)落到實(shí)處，教師必須不折不扣地將對(duì)學(xué)生的“說題”教學(xué)應(yīng)用于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

（一）明確目的，認(rèn)真示范

要讓學(xué)生明確，學(xué)生“說題”教學(xué)的目的是培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維和表達(dá)能力。表面上看好像是增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上這種“負(fù)擔(dān)”正是為了他們更全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，是杜絕今后在同一個(gè)問題陷阱中栽跟頭的最佳方案。另外，教師要做好如何“說題”的示范工作，讓學(xué)生從模仿中學(xué)習(xí)“說題”。

（二）抓緊抓實(shí)，時(shí)時(shí)訓(xùn)練

“說題”教學(xué)不可能一蹴而就，肯定需要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和指導(dǎo)。一開始，學(xué)生肯定會(huì)不太適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)偷懶、不認(rèn)真準(zhǔn)備等現(xiàn)象。這就要求教師一定要耐心，在集中訓(xùn)練時(shí)，嚴(yán)格督促每一位學(xué)生認(rèn)真完成“說題”任務(wù)。只要形成習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去弄清楚某道或某類題的知識(shí)點(diǎn)和解決方法。

（三）指導(dǎo)方法，訓(xùn)練思維

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，教師要細(xì)心分析每個(gè)學(xué)生在“說題”時(shí)所犯的錯(cuò)誤，“對(duì)癥下藥”地指導(dǎo)培養(yǎng)。要啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生理解題目的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析和解決問題，幫助他們學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思，真正做到舉一反三，觸類旁通。讓學(xué)生的思維更具敏捷性，“說題”更具條理性，口頭表達(dá)更具完整性。

四、學(xué)生“說題”存在的問題與思考

（一）如何更有效培養(yǎng)學(xué)生的“說題”習(xí)慣

為了在“說題”教學(xué)中取得良好效果，要讓學(xué)生“說題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中成為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。剛開始時(shí)肯定會(huì)很困難，所以“說題”過程必須遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的題目入手，從教師的示范開始，從學(xué)生的模仿起步，從新奇的體驗(yàn)起航，從適時(shí)的評(píng)價(jià)發(fā)端，從細(xì)節(jié)的處理做起。

（二）怎樣全面掌控“聽題”學(xué)生

“說題”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能很好地掌握知識(shí)，而如何去掌控聽題學(xué)生呢？這是“說題”教學(xué)面臨的難點(diǎn)問題。此時(shí)考驗(yàn)的就是教師在課堂上察言觀色的能力，需要教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，觀察他們的各種表情來判斷他們內(nèi)心的活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過生生間的補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等形式讓更多的人參與進(jìn)來。教師還要用點(diǎn)頭、微笑、眼神等肢體語言引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、提醒“聽題”學(xué)生，切忌顧此失彼。

（三）怎樣正確處理“說”與“做”的關(guān)系

“說題”活動(dòng)側(cè)重于“說”，而說與做之間總是存在巨大差距。如果學(xué)生太專注于“紙上談兵”而忽視書寫完整的解題過程，恐怕教學(xué)效果就會(huì)成為泡沫。因此，只有科學(xué)合理地“導(dǎo)演”說課活動(dòng)，正確處理說與做的關(guān)系，讓它們相互融合，相互滲透，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）怎樣將“說題”活動(dòng)更好的交給學(xué)生

學(xué)生的“說題”活動(dòng)要非常注重教學(xué)過程中的互動(dòng)，因此在整個(gè)說題過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起駕馭課堂、點(diǎn)撥學(xué)生、鑒定結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)優(yōu)劣與串聯(lián)知識(shí)的作用。在最關(guān)鍵的地方伸出援助之手，讓學(xué)生看到精彩思路的真正源泉，思維得到充分的啟發(fā)。要幫助學(xué)生克服障礙，最終學(xué)會(huì)解決問題。

“說題”教學(xué)還需要不斷深入研究和改進(jìn)。通過學(xué)生“說題”活動(dòng)，必將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。讓我們共同努力，幫助“說題”學(xué)生體驗(yàn)說題的快樂，“聽題”學(xué)生聽出數(shù)學(xué)的神奇之美！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張克榮（1982.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。