孫太恩

【摘要】文章立足于超越單篇的小學(xué)語文單元整體認識探析，從中講述超越單篇的小學(xué)語文單元整體教學(xué)特征，并詳細研究小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)的概念及教學(xué)有點。同時，為改進小學(xué)語文單篇教學(xué)模式，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，文章嘗試提供相對具有針對性、科學(xué)性、合理性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】超越單篇;小學(xué);語文單元

超越單篇的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是指摒棄以往傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)模式，利用單元整體將單篇課文進行有機整合，并適時適量地向課外拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，從而有利于豐富學(xué)生知識體系，開拓學(xué)生視野，并在一定程度上提高小學(xué)語文教學(xué)效率。然而，應(yīng)如何正確應(yīng)用單元整體教學(xué)法，促進小學(xué)語文超越單篇展開教學(xué)，是目前小學(xué)語文教師應(yīng)加以重視的問題。

一、超越單篇的小學(xué)語文單元整體教學(xué)特征

超越單篇的小學(xué)語文單元整體教學(xué)主要特性是以整合性、創(chuàng)生性、超越性為主。超越單篇小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，整合性特質(zhì)體現(xiàn)在能夠?qū)⒅R與能力、過程與方法、情感圖價值觀有效整合起來。同時，超越單篇小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的整合性特點，可有效地將小學(xué)語文教材中篇與篇，單元與單元合理、有效地整合起來進行講授，以此實現(xiàn)超越單篇的小學(xué)語文單元整體教學(xué)。其次，超越單篇小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，創(chuàng)生性也是其最為主要的體征之一，與以往傳統(tǒng)單一教學(xué)模式不同，在教學(xué)過程中更加重視學(xué)習(xí)者對知識意義的理解，并強調(diào)知識意義自我生成。而與提升學(xué)生知識理論掌握程度相比，更加注重學(xué)生對知識的靈活運用。此外，以當(dāng)前現(xiàn)代人發(fā)展角度來講，人的本質(zhì)都具有一定的超越性質(zhì)，人自身具備的超越性可促進人不斷發(fā)展。而小學(xué)語文整體單元教學(xué)中，超越單篇的主要概念就是超越，超越以往單篇教學(xué)中存在的屏障，擴大小學(xué)語文教學(xué)范圍，充分整合小學(xué)語文教材中內(nèi)外文本，使其具備一定的超越性。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的概念及優(yōu)點

1.單元整體教學(xué)概念

小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)概念主要是要求教師在教學(xué)過程中，以單元主題為中心，對語文教材中不同的內(nèi)容與多樣化的教學(xué)方法進行整合，以有利于將小學(xué)語文中各種教學(xué)資源所具備的價值及作用，充分發(fā)揮出來。同時，單元整體教學(xué)還可以幫助學(xué)生在整合學(xué)習(xí)過程中，獲取更多語文知識，并對學(xué)生情感體驗有著一定的幫助，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中，能夠更充分地把握和感知語文知識。此外，在小學(xué)語文中一單元整體開展教學(xué)，充分打破以往傳統(tǒng)以“單篇”為單元的教學(xué)形式，更加重視培養(yǎng)學(xué)生多層面閱讀能力，并將小學(xué)語文學(xué)科中具備的綜合性與實踐性充分體現(xiàn)出來，能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

2.單元整體教學(xué)優(yōu)點

與以往傳統(tǒng)的單篇小學(xué)語文教學(xué)形式不同，單元整體教學(xué)更加具有系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容上的選材和教材內(nèi)容中的布局等方面。同時，單元整體教學(xué)主要以教學(xué)整體性為教學(xué)有點，在教學(xué)過程中，教師所選擇的教材內(nèi)容與教學(xué)手段都以單元主題為教學(xué)目標(biāo)，并在單元整體教學(xué)過程中更加注重單篇文章教學(xué)中具備的連續(xù)性。此外，小學(xué)語文教材在制作內(nèi)容時，所設(shè)計的單元與主題基本是一致的，而每個小學(xué)語文單元內(nèi)容也體現(xiàn)出既相通，又有獨立個性的特點。故而在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整體教學(xué)既能提升教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)能力。

三、超越單篇的小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究策略

1.單元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在超越單篇的小學(xué)語文單元整體認識中，相關(guān)教師可利用單元導(dǎo)入法將教材內(nèi)容中含義與教學(xué)目的相同的教材內(nèi)容合理地整合起來，并導(dǎo)入多個相符合的單元作為教學(xué)主題，從而實現(xiàn)超越單篇的教學(xué)目的。同時，單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生在豐富的語文知識中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而形成學(xué)習(xí)主動性。例如，蘇教版小學(xué)四年級上冊中含有《天安門廣場》《泉城》《九寨溝》等三篇課文，其中主要講述我國壯麗的景觀與獨特的風(fēng)景，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠更加充分了解到我國幅員遼闊、景色壯麗的傳統(tǒng)特色，如北京天安門是世界最寬廣、最壯觀的城市廣場，泉城是以濟南七十二泉所形成，九寨溝是在四川北部南坪、平武、松潘三縣交界萬山叢中的神奇山溝，因周圍散布著藏族村寨，所以被譽為九寨溝。這些都可以讓學(xué)生在課文中感受到我國傳統(tǒng)文化所存在的魅力。我利用這幾篇教學(xué)目的相同的單篇單元課程，將其整合起來進行整體講解，并在教學(xué)期間借助多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合這三節(jié)單元文章內(nèi)容，將其制作成配備音頻、圖像的短視頻。然后在講解過程中通過播放教學(xué)短片輔助教學(xué)，為學(xué)生講解北京天安門廣場、九寨溝、泉城的風(fēng)景特色及文化特色。在這種輕松、愉快的教學(xué)情境中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可利用單元整體教學(xué)將三篇單篇課文整合進行教學(xué)，在一定程度上節(jié)省教師授課時間，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

2.話題式教學(xué)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，相關(guān)語文教師還可利用話題式教學(xué)法，以某一篇課文或某一單元相同的教材內(nèi)容，將其整合起來，并抽取其中相同的語句內(nèi)容作為話題題材，與學(xué)生進行討論，以有利于學(xué)生在討論過程中開拓學(xué)習(xí)思路。例如，對蘇教版小學(xué)五年級上冊《金蟬脫殼》《裝滿昆蟲的衣袋》兩篇課文利用話題式展開教學(xué)。因這兩篇課文中所講述的知識都是大自然中的生物，在進行講課時，我會選取兩篇課文中的重點“昆蟲”展開話題，并以提問的形式與學(xué)生展開話題討論。我：同學(xué)們，你們在日常生活中都遇到過那些蟲類？學(xué)生：老師，我見過蟑螂、螞蟻、還有毛毛蟲！我：很好，誰還見過其他昆蟲？等等，以此類推，圍繞兩篇課文中的重點展開話題，不僅能夠拓展學(xué)生知識篇，還可幫助學(xué)生開拓視野，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.利用群文閱讀，提高學(xué)生閱讀效率

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中展開群文閱讀教學(xué)法，語文教師可將教材中某一個主題作為閱讀主線，并針對超越單篇的多篇課文進行整合，實現(xiàn)整合性的閱讀。在此過程中，小學(xué)語文教師要具有超越單篇展開教學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生基于單元整體形式進行群文閱讀，從而提升學(xué)生閱讀效率。例如，蘇教版小學(xué)五年級下冊《夢圓飛天》《鄭和遠航》《七律·長征》三篇課文中，其教學(xué)主題是圍繞“用心體會課本中作者對我國偉大英雄所表達的豐富情感與敬佩之意，感受我國英雄壯志豪情”。在這三篇課文整合閱讀過程中，我會融入自身情感為學(xué)生生動講述這三篇課文中人物英雄的偉大、勇敢，同時讓學(xué)生用心感受我國傳統(tǒng)文化所特有的無窮魅力。而在進行設(shè)計群文閱讀教案時，由于課本內(nèi)容篇幅較長，我會先在課前對這幾篇內(nèi)容詳細了解一番，在選取教材內(nèi)容中將符合此主題的部分內(nèi)容整合起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的重點，并更加深入地了解到課文中的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文單元整體中超越單篇展開教學(xué)，相關(guān)教師可從單元導(dǎo)入、話題式教學(xué)、利用群文閱讀等方面深入研究。如此可有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生閱讀效率，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

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