許韻

【摘要】隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園教師的理念已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。課程游戲化應(yīng)該在幼兒園的一日活動(dòng)中逐步推進(jìn)，我園把區(qū)域游戲活動(dòng)作為重點(diǎn)推進(jìn)的環(huán)節(jié)，對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;區(qū)域游戲;一日活動(dòng)

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園教師的理念已經(jīng)在迅速轉(zhuǎn)變，幼兒園一日活動(dòng)的安排發(fā)生了根本性的變化，更加自由、自主、開放、愉悅，真正體現(xiàn)了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念。教師以觀察、分析、回應(yīng)幼兒行為的角色身份出現(xiàn)在游戲中，孩子們自己選擇、設(shè)計(jì)、調(diào)整、評(píng)價(jià)游戲，真正成為游戲的主體，老師和孩子們?cè)谟螒蛑谐闪斯餐砷L(zhǎng)的朋友，師幼互動(dòng)發(fā)展到了一個(gè)全新的階段。

課程游戲化建設(shè)應(yīng)該在幼兒園的一日活動(dòng)中逐步推進(jìn)，我園把區(qū)域游戲活動(dòng)作為重點(diǎn)推進(jìn)的環(huán)節(jié)。正如陳鶴琴先生所說：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！蔽覉@的科學(xué)探究特色活動(dòng)“暢玩八節(jié)”與孩子的生活之初體驗(yàn)的區(qū)域游戲活動(dòng)會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？

一、根植于幼兒興趣需要，對(duì)區(qū)域游戲主題進(jìn)行取舍

我們中班年級(jí)組根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的，幼兒的活動(dòng)體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的對(duì)象和問題，又有利于拓展幼兒的感知和視野”的總原則，在以尊重幼兒和支持幼兒探究天性為基點(diǎn)，構(gòu)建以“暢玩八節(jié)”為主題的區(qū)域游戲中，教師通過觀察、分析和調(diào)整，與孩子們一起創(chuàng)設(shè)富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，在循序漸進(jìn)的游戲進(jìn)程中，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

游戲的主題名稱，以往基本都是老師根據(jù)材料確定的，這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致老師確定的主題并不是孩子們喜歡的，孩子們不太會(huì)主動(dòng)去關(guān)注老師設(shè)定好的東西。這次的“暢玩八節(jié)”，我們中班組的老師就一改以往的習(xí)慣，在班里先和孩子一起選舉，以幼兒的興趣為源泉?jiǎng)?chuàng)編出了“吃吃白相節(jié)”“嗨皮TOY節(jié)”“創(chuàng)意環(huán)保節(jié)”這三個(gè)大節(jié)。然后每班根據(jù)自己孩子的興趣又分別以面、蛋、小籠包、蓋子、洞洞、牌、瓶子、盒子為主材料，冠以“面面俱到”“蛋蛋之旅”“香香小籠”“蓋世英雄”“別有洞天”“王牌對(duì)王牌”“瓶藝咖秀”“盒樂融融”的美名。來(lái)自孩子們集體智慧的生動(dòng)有趣的游戲名稱和來(lái)自生活的各種游戲材料，吸引了孩子們的注意，激發(fā)了孩子們參與游戲活動(dòng)的熱情。

二、根植于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)區(qū)域游戲材料進(jìn)行取舍

1.不完全的材料引起了孩子們無(wú)窮的樂趣

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來(lái)表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，越別致，越多樣，越不完全，幼兒在操作的過程中就會(huì)變得更聰明，更自信，更大膽。孩子們?cè)谶x擇區(qū)域活動(dòng)主材料的時(shí)候結(jié)合自己的本班節(jié)日特色選擇了面、蛋、小籠包、蓋子、洞洞、牌、瓶子、盒子等融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，充滿了趣味性。

例如在中七班的科學(xué)區(qū)中，孩子們根據(jù)老師提供的“憤怒的小鳥”的籃筐，嘗試了幾個(gè)既有趣又能獲取知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)。利用杠桿原理，把球彈進(jìn)球筐中，球成了孩子們手中的“憤怒的小鳥”;使用不同形狀的圈吹泡泡，讓幼兒觀察吹出的泡泡是什么形狀的并記錄下來(lái);自己用不同材質(zhì)的罐子底做帆船，探索哪種材質(zhì)的帆船跑得快;還有將洞洞的鐵架子懸掛在頂上，使水管兩頭從架子的洞洞中穿過，這樣兩個(gè)小朋友就可以玩?zhèn)髀曂灿螒蛄?。這幾個(gè)游戲因?yàn)楹⒆雍屠蠋煹钠嫠济钕耄忍N(yùn)含了豐富的科學(xué)小原理，又讓孩子們玩得不亦樂乎。

2.不斷調(diào)整的材料增強(qiáng)了孩子們挑戰(zhàn)的勇氣

材材料的投放需要不斷調(diào)整，隨著幼兒探索過程的時(shí)間長(zhǎng)短、興趣的變化而有所增減或調(diào)整。例如中五班的“小籠變身一條街”是孩子們比較喜歡的地方，老師們?yōu)楹⒆犹峁┝苏鎸?shí)而生活的實(shí)物——面粉、搟面杖?！懊娣奂铀畷?huì)怎么樣？加多少水，面粉才會(huì)變成一個(gè)面粉團(tuán)呢？怎么把一坨面團(tuán)用搟面杖搟成面皮呢？”這些問題都需要孩子們一次次操作，一次次嘗試才能得出結(jié)果。在一次次嘗試中，師幼共同制作了步驟圖，其中，和面時(shí)要加多少水，我把它量化成幾杯水的記錄表形式，多加一杯水，孩子們就多記錄一杯，通過記錄表中杯子數(shù)量的增加，孩子們準(zhǔn)確地記錄了面粉和水的比例。

又例如，在中二班的益智區(qū)中玩“翻翻樂”的小朋友。經(jīng)過一段時(shí)間的“比大小”游戲，老師發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“比大小”的結(jié)果輸贏已經(jīng)不是很在乎了。孩子的興趣點(diǎn)反而轉(zhuǎn)移到了翻牌這個(gè)動(dòng)作上來(lái)。后來(lái)孩子們?cè)偻婕埮?，孩子倆一起數(shù)著“1、2、3、翻！”然后同時(shí)把紙牌翻過來(lái)。因?yàn)榉苿?dòng)作整齊一致，又有口號(hào)可以喊，因而孩子們開心地笑出聲來(lái)。

針對(duì)孩子喜歡翻牌這一動(dòng)作超過了“比大小”的游戲。老師反思應(yīng)該是孩子對(duì)“比大小”已經(jīng)熟練掌握了，沒有挑戰(zhàn)難度就失去了玩的興趣。怎么樣可以讓紙牌游戲的難度增加？于是老師就有意引導(dǎo)孩子們開始設(shè)計(jì)“翻翻樂”的游戲計(jì)劃。將游戲板塊設(shè)計(jì)于墻面，將三維空間充分地利用起來(lái)，增加了多款紙牌和翻牌高手的獎(jiǎng)?wù)?。翻翻樂由兩個(gè)孩子一起玩，兩人同時(shí)選擇一張牌，喊口號(hào)同時(shí)翻轉(zhuǎn)，如果數(shù)字（花色）一致，則可以消掉兩張牌，當(dāng)所有的牌都消掉以后，就能成為“翻牌高手”。經(jīng)過區(qū)域材料的調(diào)整和游戲內(nèi)容的調(diào)整，游戲情節(jié)就更加豐富深入，每次都成為孩子的首選目標(biāo)，孩子們覺得好玩，積極參與其中，過程專注持久。孩子們根據(jù)自己能力選擇材料進(jìn)行游戲，經(jīng)過努力完成任務(wù)，獲得知識(shí)和技能，收獲成功和喜悅，也增強(qiáng)了他們不斷深入探究學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在以后的游戲中，我們將會(huì)追隨著孩子的興趣點(diǎn)，不斷調(diào)整游戲的元素。

3.開放性的材料激發(fā)了孩子們無(wú)限的潛能

在區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒提供開放性的材料，幼兒可以按照自己的愿望、興趣和能力，選擇喜歡且愿意做的活動(dòng)。寬松的氛圍、愉悅的情緒，是幼兒積極思考和創(chuàng)造活動(dòng)得以發(fā)生的前提條件。

例如在中四班的益智區(qū)中，老師將盒裝巧克力的放置臺(tái)卡在大小適宜的盒子中間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)念伾珮?biāo)注裝飾，放入彈珠和筷子便成為幼兒練習(xí)使用筷子的游戲工具。通過游戲和老師的指導(dǎo)，幼兒能在快樂中掌握正確的拿筷子的方法，同時(shí)還發(fā)展小肌肉的動(dòng)作。除此之外，在和同伴對(duì)手游戲的同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心，可謂是一舉多得。

他們還將迷宮建立在盒子之中。立面的小草狀的紙片粘貼成為迷宮的障礙，以動(dòng)物造型作為操作主角（固體膠的蓋子），底部加上吸鐵石，可手拿大吸鐵石放置在盒子底部進(jìn)行操作，運(yùn)用吸鐵石的特性幫助小動(dòng)物找到終點(diǎn)。該游戲不僅發(fā)展了孩子的小肌肉，使幼兒的手眼協(xié)調(diào)和控制力也得到了很好的發(fā)展，并對(duì)磁鐵的特性有了進(jìn)一步的了解。

又如盒子在角色區(qū)的改造使用。盒子被包裝改造成小汽車的造型，在盒子兩端穿線背在孩子的雙肩，幼兒便成了小司機(jī)，可以開著汽車去“旅游”。孩子們樂于參加這種開汽車的游戲，鮮艷的車身是吸引幼兒的一個(gè)原因。在游戲中，幼兒自然地掌握了鉆和穿的能力，并發(fā)展了腿部肌肉和規(guī)則意識(shí)，區(qū)域游戲的樂趣在幼兒的自主活動(dòng)中得到提升。

在中一班的包裝坊制作的過程，孩子們靈敏地發(fā)現(xiàn)了面面是有各種各樣的牌子的，他們的興趣點(diǎn)又遷移到了各種面面的商標(biāo)上，于是老師就讓孩子們親手繪制自己的面面商標(biāo)。另外有些小朋友覺得剪貼面面包裝袋上的信息好麻煩，不如自己來(lái)制作一個(gè)面面包裝袋。于是“自制手繪面面包裝袋”這個(gè)活動(dòng)又應(yīng)運(yùn)而生了。

可見，游戲材料的開放性使幼兒在操作、游戲活動(dòng)中放開了手腳，積極主動(dòng)地探索，促進(jìn)了幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、根植于幼兒的游戲場(chǎng)，對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行取舍

為了凸顯環(huán)境在孩子教育中的作用，“讓環(huán)境會(huì)說話、讓環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展”，各班老師均和孩子們合作創(chuàng)意，創(chuàng)設(shè)了主題突出，布局合理、美觀，受孩子喜歡，具有很強(qiáng)的操作性和參與性的游戲場(chǎng)所。

1.創(chuàng)設(shè)能對(duì)話的環(huán)境

走進(jìn)中五班，黑白、咖色和肉色為主色調(diào)。在教室西面利用柜子和KT板制成的屋頂、桌子圍合成一個(gè)店面的樣子，取名“尋香記小籠”，墻上掛上“南翔小籠、常州小籠、蟹粉小籠、鮮肉小籠和灌湯包”五種小籠牌子，因?yàn)槲宸N小籠的外形很有特點(diǎn)，能讓幼兒在玩的同時(shí)感受到五種不同種類的小籠包外形特點(diǎn)。通過古樸的色調(diào)、“尋香記小籠“店面形象、小籠包蒸籠等仿真的玩具，孩子們仿佛置身于小籠包子店，形象逼真。

如果你走進(jìn)了中六班，你可以看到一輛奔馳的火車，每節(jié)車廂都是用不同的蓋子進(jìn)行裝飾，分別是火車頭“蓋世英雄誕生記”，車廂“蓋子大變身”“蓋子大調(diào)查”“我設(shè)計(jì)的蓋子”三大板塊，上面呈現(xiàn)的內(nèi)容都是孩子們參與制作的物品和照片。主題墻的上方也是親子合作制成的蓋子畫，將我們的整個(gè)主題墻變得豐滿、有趣和實(shí)用。孩子們置身蓋子的世界，充滿了童趣和快樂。

2.創(chuàng)設(shè)有間隔的空間

在我們的區(qū)域活動(dòng)空間中有明確的間隔，老師也是通過隔板、小型儲(chǔ)物柜、小圍欄等方式設(shè)置區(qū)域界線，使得活動(dòng)區(qū)域之間有明確的間隔。一方面，避免幼兒因隨意串區(qū)造成對(duì)其他幼兒領(lǐng)地的擅自侵入，引發(fā)心理不適;另一方面，明確的界限也使幼兒對(duì)區(qū)域有歸屬感，從外在確定了幼兒的領(lǐng)地，增加了對(duì)互動(dòng)區(qū)活動(dòng)的興趣。

詩(shī)詩(shī)人惠特曼曾說過：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那樣?xùn)|西，那樣?xùn)|西就變成了他的一部分?！蔽覀兘o予孩子區(qū)域游戲中的體驗(yàn)就是那“最初的東西”，長(zhǎng)大后他就會(huì)變成那樣的人。盡管幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展面臨很多挑戰(zhàn)，但我們?cè)冈趨^(qū)域游戲中，一路陽(yáng)光，一路美好地陪伴著孩子們。

課程游戲化對(duì)我們的教師有了更高的挑戰(zhàn)。老師們從一開始的不適應(yīng)，不會(huì)觀察孩子，不會(huì)分析孩子的心理，不會(huì)根據(jù)孩子的身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)去回應(yīng)孩子，逐漸變得會(huì)從孩子的視角出發(fā)去觀察回應(yīng)孩子，評(píng)價(jià)孩子的成長(zhǎng)水平，設(shè)計(jì)和調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。老師們獲得了比較大的成長(zhǎng)，這是一種蛻變。課程游戲化，老師們累并快樂著。

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