摘 要：學生健康人格形成的關鍵時期在小學。目前，因為經(jīng)濟的發(fā)展和生活的進步產(chǎn)生了大量外出務工人員，雖然帶來了經(jīng)濟收益卻也產(chǎn)生了留守兒童問題。這類學生由于家庭關愛的缺失產(chǎn)生了情緒障礙，甚至會導致一系列的心理問題，影響了學生的發(fā)展，是社會的一大隱患。下面本文將淺析農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育問題，以此來供相關人士參考與交流。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;農(nóng)村小學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0158-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.147

由于國家深入改革開放以及經(jīng)濟發(fā)展的需要，越來越多的青壯年外出務工，留下了大批孩童，他們被稱為留守兒童。作為弱勢群體的他們因為與父母長久不見，得不到呵護，感受不到家庭的溫馨，缺少了正確的教育，所以不少孩子性格和心理上都有著不同程度的問題，這也成為了社會的熱門問題。

一、一視同仁

學生的思想情感、性格、學習成績易受到家庭背景，自身素質(zhì)和努力程度的影響。我們不能把留守兒童視為落后生，歧視留守兒童，打擊他們的積極性。相反，要給他們制造良好的環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)他們的長處，認可他們、表揚他們，讓他們樹立起自信。利用肯定性標簽來引導他們，有利于調(diào)動他們的積極性，樹立自信，使他們健康成長。當然，最重要的還是從心底里尊重他們，把他們當作一個普通學生來看待，不要對他們過于關注，也不要戴著有色眼鏡看他們。

二、注入真心

師愛有助于學生智力、品德、個性的發(fā)展，有助于教師與學生更好的溝通，所以師生之間和睦的關系是十分重要的。愛是一條教育原則，是通往教育成功的橋梁。由于留守兒童自身的問題，我們不能采用批評的方式去教育，要用愛心去轉(zhuǎn)化他們，保護他們的自尊心，傾注真心讓他們健康成長，只有用真心坦誠相待，才能贏得學生的信任。

三、構(gòu)建平臺

因為一些留守兒童的監(jiān)護人不注重心理健康，所以導致留守兒童出現(xiàn)了很多心理問題，為了解決這些問題，教師應該多搭建平臺，排解他們的心理障礙。

1.開展有意義的娛樂活動。吸引學生參加各式各樣的活動，讓他們不再感到孤獨與自卑。這樣他們就可以得到更多的關愛，在群體生活中健康成長。為了能讓留守兒童無顧忌地傾訴心里話，教師應該建立“悄悄話信箱”“心靈的驛站”。教師也應該和學生做朋友，開導學生。除此以外，還可以組織與心理健康有關的專題講座、表演、主題班會、知識競賽等活動。

2.選取針對輔導的方法。學生是一個獨立的個體，每個學生的心理問題都不同，如果采用一概而論的方法就難以取得預想的效果，因此應該根據(jù)各人的情況，采取針對性的措施，指導他們減輕心理負擔。教師要對學生的心理問題對癥下藥，時刻觀察他們的心理活動，采取合適的方法。還可以通過做作業(yè)的形式了解學生的心理狀態(tài)，也可以搭建心理疏導平臺，了解學生存在的心理問題，引導他們克服心理障礙。

四、家校結(jié)合

教育是一項系統(tǒng)性的過程，家庭教育、學校教育、社會教育三者缺一不可，互相影響，互相制約。其中，家庭教育是最基本的方面。

1.加互動頻率，提高合作水平。在留守兒童的心理問題上強調(diào)“親子教育”，要重視培養(yǎng)家長正確教養(yǎng)子女的態(tài)度，增強父母管教子女的知識。指導家長和孩子開展有情趣的、有實效的親子游戲活動，使廣大家長逐步接受現(xiàn)代教育的科學理念，掌握教養(yǎng)兒童的科學方法和技巧。學校要鼓勵家長多和孩子溝通交流，在家長外出務工時要留下聯(lián)系方式，方便教師及時與家長或監(jiān)護人溝通，向家長反饋學生的學習情況，思想狀態(tài)等，做好家校聯(lián)系。為了能更好地做好留守兒童的心理健康疏導教育，促進他們的健康成長，教師要及時和家長交流，以兒童的成長變化為依據(jù)，一起制定符合他們心理、成長變化的方案。

2.滿足需要，構(gòu)建“代理家長”機制。在留守兒童這個弱勢群體中存在一個普遍現(xiàn)象：父母以為用物質(zhì)就可以滿足孩子，卻忽視了對孩子真正的關愛，所以只能用愛心來填滿這個情感空白。對留守兒童進行教育、輔導是“代理家長”的職責，尤其要側(cè)重于生活上的關心，思想上的教育，情感上的啟發(fā)。此外，教師還要多與家長溝通，不定期進行家訪，每個學期向家長反饋孩子的學習、生活情況。“代理家長”不僅要培養(yǎng)學生的各種能力，還要培養(yǎng)、激發(fā)他們的業(yè)余愛好。當有特殊情況出現(xiàn)時，“代理家長”要承擔起照顧留守兒童治療、飲食等責任，彌補他們在情感上的空白。必要的時候要與家長聯(lián)系，尋求他們的配合、幫助。只有加強對留守兒童的教導和監(jiān)管，才能預防他們發(fā)生錯誤事件。通過這種代理機制，連接了學校與家長兩個教育方，有利于更好地提高家校聯(lián)合的教育水平。

五、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學留守兒童的心理健康教育問題是一個不可忽視的問題，不僅需要學校、教師、社會的努力，還需要和家長、家庭配合。大家攜起手來，給予留守兒童更多的呵護和關心，讓這個特殊的弱勢群體能和其他學生一樣有一個無憂無慮的童年生活。

參考文獻：

[1]劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評述[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）.

[2]胡艷.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究[D].南昌大學，2008.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 孫志紅（1978.6— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學生心理健康教育。