摘 要：在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力，有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文具體論述了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略，旨在促使小學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.095

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)，也是小學(xué)語文課程深化改革的重要方向。通過深入分析小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生動的小學(xué)語文教學(xué)過程，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)水平，有效增強小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、活用語文教材，鍛煉學(xué)生的語言理解能力

學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體，所以在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)水平。

其次，應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍。通過根據(jù)課本內(nèi)容播放歡快的音樂，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，以便學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍中更加深入地理解文本內(nèi)容。課本是學(xué)生與作者情感交流的重要橋梁，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該避免讓教師講解來代替學(xué)生閱讀實踐，而且需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂探究中。一個人語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。讓學(xué)生充分利用課下的時間搜集我國的民族節(jié)日和民間習(xí)俗，從而在拓展小學(xué)生的知識視野的同時鍛煉學(xué)生的語言理解能力，為提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、從教材文本的語言建構(gòu)著手，鍛煉學(xué)生的語言能力

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞是非常重要的內(nèi)容，其不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更加深入地理解語文課程內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材文本的內(nèi)容，堅持從語言建構(gòu)著手，有效加深學(xué)生對生字和生詞的理解，逐步增強學(xué)生的語言運用能力，如詞與詞之間的搭配、字與字之間的搭配。引導(dǎo)學(xué)生深入感受語文課程中所涉及知識點的表層意義，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強學(xué)生對語言的直接感知能力。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時，其教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握和理解課文中的生字，感受課文中優(yōu)美生動的句子和詞語，加深學(xué)生對“飛舞”“封”“浸”等詞語的認(rèn)知和理解，深入領(lǐng)會小興安嶺美麗的景色。充分調(diào)動起小學(xué)生對小興安嶺的向往之情，讓學(xué)生能夠真正對我國的大好河山產(chǎn)生熱愛之情。因此，在這篇文章的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，堅持從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)著手，強化學(xué)生的語言構(gòu)建，促使學(xué)生深入體會教材中相關(guān)詞語所蘊藏的情感。這樣在語文課堂的教學(xué)過程中緊密圍繞語言構(gòu)建和應(yīng)用，能夠更好地完成小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、強化寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力

寫作是小學(xué)語文課程教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容。通過強化寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力，對提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。因此，教師在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中應(yīng)該采取合理的措施引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，強化學(xué)生參加多樣化的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而促使學(xué)生更好地掌握基本的寫作方法。首先，在寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該堅持從課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，避免學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)錯誤。其次，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生將平常班級中和社會上的好人好事寫下來，豐富小學(xué)生的寫作素材，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，從而最大限度地提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

傳統(tǒng)文化是中華民族在不斷發(fā)展的過程中所形成的瑰寶，也是現(xiàn)代文化發(fā)展的重要基石。因此，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，全面做好文化傳播工作，有效調(diào)動起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生能夠在有限的語文課堂中深入體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以便幫助學(xué)生更加深入地理解傳統(tǒng)文化。這樣在素質(zhì)教育快速發(fā)展的過程中，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)策略，通過活用語文教材，鍛煉學(xué)生的語言理解能力、從教材文本的語言建構(gòu)著手，鍛煉學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力、滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。只有這樣才能夠真正達(dá)到增強小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李金林（1965.3— ），男，漢族，甘肅酒泉人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。