汪海蓮

摘要：節(jié)日文化是小學(xué)英語教學(xué)繞不過去的一個(gè)重要話題，結(jié)合節(jié)日文化的開展，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升有積極的價(jià)值和意義。節(jié)日文化可謂是英語教材中的一抹亮色。本文從三個(gè)方面對(duì)英語教材中的節(jié)日文化進(jìn)行解讀：感知節(jié)日文化的豐富;挖掘節(jié)日文化的深度;品悟節(jié)日文化的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ? 節(jié)日文化? ? 厚積薄發(fā)

小學(xué)英語新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！币虼?，英語學(xué)科的工具性和人文性是教師教學(xué)過程中的兩大重點(diǎn)任務(wù)。一直以來，中小學(xué)階段的英語學(xué)科教學(xué)被質(zhì)疑，比如有的學(xué)生會(huì)聽不會(huì)說，或會(huì)寫不會(huì)說，甚至產(chǎn)生倦怠感。綜合教學(xué)實(shí)踐，筆者以節(jié)日文化作為切入點(diǎn)開展教學(xué)，站在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的角度，全面提升教學(xué)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一、感知節(jié)日文化的豐富

節(jié)日文化的豐富性，對(duì)于我們的日常教學(xué)來說是一個(gè)契機(jī)，一方面節(jié)日文化能讓孩子們感受到節(jié)日的氣氛，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;另一方面節(jié)日文化也能讓孩子體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化所具備的獨(dú)特魅力。

（一）多媒體呈現(xiàn)

因教師的精力有限，不可能對(duì)每一個(gè)節(jié)日都開展大型的活動(dòng)，所以有時(shí)候只能依賴于多媒體。比如，可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知節(jié)日的背景、節(jié)日的來源、節(jié)日的特別之處等等，多媒體的呈現(xiàn)，有助于打造和諧有趣的節(jié)日文化。在活動(dòng)期間，如果僅僅只是玩一玩、鬧一鬧，顯然是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的句子——“Merry Christmas”“The…is for you”，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)實(shí)用“Thank you”這類詞匯表達(dá)感激之情。在情境交流中，引導(dǎo)學(xué)生掌握“a gift”“a bell”“a chocolate”“a sweet”這類詞匯的運(yùn)用，并反復(fù)結(jié)合多媒體給出的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的發(fā)音。

（二）直接體驗(yàn)

有些節(jié)日與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，可以通過直接體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來。在開展過程中，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日故事、美食制作、誦讀節(jié)日詩(shī)詞等方式，引導(dǎo)學(xué)生真心感受到節(jié)日的氛圍。比如，每年的11月1日，筆者會(huì)開展 “Halloween”節(jié)慶活動(dòng)，“Halloween”中文名叫“萬圣節(jié)”或“鬼節(jié)”，是西方人集體狂歡慶祝的一個(gè)節(jié)日，因富有詭異、驚奇、刺激的神秘色彩而深受西方人的喜歡。孩子們?cè)谶@一天可以制作南瓜燈（pumpkin lantern），可以無拘無束地裝扮（make up）自己，可以嚇嚇人，還可以邀上好友一起去要糖果（sweet）。這種趣味性濃厚的節(jié)日符合孩子好奇好玩的天性，所以深受孩子的推崇和喜愛?？梢宰尯⒆哟┥暇臏?zhǔn)備的特色衣服，戴上帽子和面具，甚至可以讓他們用彩色氣球裝扮班級(jí)，最后結(jié)伴進(jìn)行“Trick or Teat”的活動(dòng)共慶節(jié)日。與其說這是一次英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，倒不如說是一次英語文化體驗(yàn)活動(dòng)。

（三）游戲互動(dòng)

游戲互動(dòng)的方式有助于學(xué)生體驗(yàn)節(jié)日文化，像在游戲互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以扮演故事中的各個(gè)角色，從而提升其對(duì)節(jié)日文化的熱愛之情，也給學(xué)生帶來了別樣的精彩。以“Easter”節(jié)慶活動(dòng)為例，在活動(dòng)中教師可以讓學(xué)生玩尋找“彩蛋”的游戲，讓他們動(dòng)手在教室里共同演繹一個(gè)彩蛋狩獵場(chǎng)，以小組為單位，根據(jù)手中的mini版地圖，去尋找彩蛋。通過以上種種活動(dòng)，讓學(xué)生感知復(fù)活節(jié)文化，體驗(yàn)復(fù)活節(jié)魅力之所在。學(xué)生在游戲的過程中，會(huì)深刻體驗(yàn)到游戲互動(dòng)對(duì)于自身語言運(yùn)用的價(jià)值性和有效性。

二、挖掘節(jié)日文化的深度

（一）課堂上的滲透

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，將節(jié)日文化滲透于日常的英語詞匯課堂上，能讓學(xué)生形成一定的積累。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將節(jié)日的詞匯當(dāng)成普通的單詞開展教學(xué)和處理，不能將這些詞匯從文化的角度進(jìn)行延伸。此外，教師還可以通過PPT或視頻展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)日文化的氣氛，從多個(gè)角度記憶單詞。結(jié)合詞匯教學(xué)的開展，在節(jié)日文化的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中外節(jié)日文化相關(guān)的詞匯，比如New Year， Spring Festival、cow gram（眉豆）、turkey、pudding、dumpling、mooncake、Mid-autumn Day、paper-cuts等等，教師在講解這些節(jié)日時(shí)，可以與中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日結(jié)合，順勢(shì)讓學(xué)生在大腦中形成詞匯導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的積累，筆者還時(shí)常運(yùn)用多媒體給出個(gè)別詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展和運(yùn)用。

（二）閱讀課堂上的滲透

結(jié)合課堂的開展，閱讀與節(jié)日有關(guān)的信息和篇章。在小學(xué)生的課堂上，有不少涉及節(jié)日文化方面的內(nèi)容。教師遇到這類文章時(shí)，可以做一個(gè)積累，將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日融進(jìn)英語課，將中外節(jié)日文化進(jìn)行一個(gè)有效的包裝，加以拓展提升。筆者相信，積累到一定程度，再針對(duì)節(jié)日文化做一次主題閱讀，可以讓學(xué)生更多地了解節(jié)日文化的相關(guān)文化背景和相關(guān)語境，還可以相應(yīng)減少學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的難度，更為重要的是，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如，以美國(guó)的感恩節(jié)為契機(jī)，可以融入我國(guó)的端午節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)頗具民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日小報(bào)，包括端午節(jié)的名稱Dragon Boat Festival，端午節(jié)的來歷、紀(jì)念意義（Qu Yuan），端午節(jié)的典型食品（rice dumplings / zong zi）以及各種餡料的粽子（rice dumplings with meat / egg yolk / sweet bean paste / candied peanuts），端午節(jié)活動(dòng)（Dragon Boat Race），端午節(jié)習(xí)俗（hanging Asiatic wormwood / wearing? Hsiang Bao）等等，引導(dǎo)學(xué)生了解與端午節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合端午節(jié)的文化背景開展制作，在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，需要學(xué)生了解各方面的知識(shí)點(diǎn)，再通過這類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣。